讀寫結(jié)合在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的新探索

【摘要】本文引入“讀后續(xù)寫”作為外語(yǔ)學(xué)界一種新興的讀寫任務(wù)，可以幫助學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。其促學(xué)內(nèi)在機(jī)理源自外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)伴用隨”原則；“學(xué)伴用隨”原則囊括的四大促學(xué)因素，即交際意圖、語(yǔ)境相伴、理解與產(chǎn)出結(jié)合、互動(dòng)協(xié)同，這四大促學(xué)因素共同作用，是讀后續(xù)寫任務(wù)在促學(xué)方面優(yōu)于摘要寫作、讀寫報(bào)告等傳統(tǒng)讀寫任務(wù)的最大原因；是以“續(xù)”促學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫 讀寫任務(wù) 學(xué)伴用隨 促學(xué)因素

一、引言

近年來，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域越來越認(rèn)識(shí)到單一技能的訓(xùn)練效率低下，既不符合真實(shí)的語(yǔ)言使用，也不符合職場(chǎng)的實(shí)際需要。于是，在聽說條件欠缺的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，讀寫結(jié)合尤其受到重視。讀寫本為有機(jī)的整體，相互促進(jìn)；中國(guó)古語(yǔ)有云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。然而，外語(yǔ)教學(xué)中常用的讀寫結(jié)合的任務(wù)如：讀書報(bào)告、摘要寫作等，并沒有取得想象中的高效率，反而出現(xiàn)許多問題，如學(xué)習(xí)者存在忽略閱讀材料、摘抄原文等。閱讀和寫作需要一種更有效的結(jié)合方式。

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作的另一種模式。讀后續(xù)寫自古就有，我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》就是由兩位作者完成，后一位作者在前80回的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。之所以“新”，是指其近幾年才在外語(yǔ)教學(xué)中得到推廣運(yùn)用。讀后續(xù)寫任務(wù)操作簡(jiǎn)單，只需截去一篇讀物的結(jié)尾，讓學(xué)習(xí)者閱讀剩余的文本，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫下文，將內(nèi)容連貫地補(bǔ)充完整。

二、理論機(jī)制

讀后續(xù)寫的促學(xué)機(jī)理符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)伴用隨”原則。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是處于一個(gè)由多種變量相關(guān)聯(lián)形成的動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)中。這些變量既包括與所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言本體因素（如詞匯、句子、語(yǔ)篇），也包括學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境、心理認(rèn)知、情感因素等。這些相互關(guān)聯(lián)的變量共同構(gòu)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。在學(xué)習(xí)時(shí)，新的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言輸入的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的理解，從而啟發(fā)其正確的語(yǔ)境下被使用。

“學(xué)相伴”強(qiáng)調(diào)輸入時(shí)的語(yǔ)境相伴；“用相隨”則凸顯了交際意圖對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了使用，而語(yǔ)言使用最基本的內(nèi)驅(qū)力來自交際需要和意圖。因此，盡可能多的創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在交際意圖，促使學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要的促學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)伴用隨”把“學(xué)”、“用”結(jié)合，實(shí)際是強(qiáng)調(diào)理解與產(chǎn)出的結(jié)合。結(jié)合之所以促學(xué)就在于其產(chǎn)生的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同源自互動(dòng)，是人際對(duì)話得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。對(duì)話中交談雙方相互配合，無意識(shí)的構(gòu)建相互趨同的情境模式，以促進(jìn)語(yǔ)言信息的理解，這是情境模式層面上的協(xié)同；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面上的協(xié)同被稱為結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，即人們?cè)诋a(chǎn)出中傾向于重復(fù)自己或他人使用或接觸的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)以語(yǔ)言模仿的形式幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展。情境模式層面上的協(xié)同與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面上的協(xié)同可以相互啟動(dòng)促進(jìn)。協(xié)同在互動(dòng)中體現(xiàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)因?yàn)閰f(xié)同效應(yīng)與情境聯(lián)系在一起，有助于內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和增大其被使用的可能性；互動(dòng)強(qiáng)，協(xié)同強(qiáng)；互動(dòng)弱，協(xié)同弱。

三、促學(xué)優(yōu)勢(shì)

讀后續(xù)寫因囊括“學(xué)伴用隨”原則中四大促學(xué)關(guān)鍵因素（交際意圖、語(yǔ)境相伴、理解產(chǎn)出相結(jié)合、互動(dòng)協(xié)同），被認(rèn)為是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法：（1）交際意圖：讀后續(xù)寫要求學(xué)習(xí)者在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。閱讀材料的不完整驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力，他們有強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，自然促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容，帶動(dòng)語(yǔ)言使用，也有效避免抄襲。（2）語(yǔ)境相伴：讀后續(xù)寫給學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇中接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)篇提供了豐富的語(yǔ)境，幫助學(xué)習(xí)者在正確的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，避免母語(yǔ)語(yǔ)境的知識(shí)補(bǔ)缺，可以學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言；同時(shí)，閱讀材料創(chuàng)造的語(yǔ)境為后文續(xù)寫提供線索，讓學(xué)習(xí)者繼續(xù)在語(yǔ)境里創(chuàng)作，提升語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在正確語(yǔ)境里使用的幾率。（3）理解產(chǎn)出相結(jié)合：為保證產(chǎn)出內(nèi)容的邏輯連貫，完成讀后續(xù)寫任務(wù)需要先充分理解閱讀材料的內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)習(xí)者青傾向于模仿原文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的意思，提高交際效率，減輕寫作壓力，培養(yǎng)寫作成就感。（4）互動(dòng)協(xié)同：互動(dòng)不僅在人際對(duì)話中，廣義的互動(dòng)還包括人與物之間的互動(dòng)。讀后續(xù)寫任務(wù)使閱讀時(shí)學(xué)習(xí)者與閱讀材料和作者互動(dòng)，續(xù)寫時(shí)產(chǎn)出與閱讀理解互動(dòng)，促使作文與讀物協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)，拉平或協(xié)同效應(yīng)即學(xué)習(xí)效應(yīng)。

需要注意的是，讀后續(xù)寫產(chǎn)生的互動(dòng)協(xié)同是單向的（只有人對(duì)讀物），不如人際對(duì)話雙向互動(dòng)產(chǎn)生的效應(yīng)強(qiáng)烈。但與對(duì)話轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)不同，寫作節(jié)奏慢，文本可存留，更有機(jī)會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言形式的注意；且在二語(yǔ)環(huán)境下容易操作；絕不失為優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)得到了一系列實(shí)證研究的支持。Wang &Wang和王敏、王初明驗(yàn)證了讀后續(xù)寫產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在讀英續(xù)英的任務(wù)中更高頻使用了原文出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，且語(yǔ)誤明顯少于讀漢續(xù)英；Zhang發(fā)現(xiàn)續(xù)寫不僅具有糾錯(cuò)功能，還能改善二語(yǔ)使用；姜琳、陳錦用實(shí)證表明讀后續(xù)寫在促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性上明顯優(yōu)于命題寫作；姜琳、涂孟瑋把讀后續(xù)寫引入具體語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比概要寫作，讀后續(xù)寫更能有效促進(jìn)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，尤其是在詞義和用法方面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀后續(xù)寫”可以說是一種被證實(shí)了的集多種促學(xué)優(yōu)勢(shì)于一身的讀寫任務(wù)，可以與摘要寫作、讀書報(bào)告等其他形式的讀寫任務(wù)共同服務(wù)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。而我們還需要思考的是，摘要寫作和讀書報(bào)告雖然亦是理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于摘要寫作的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)約束，學(xué)習(xí)者缺乏交際需求產(chǎn)生的內(nèi)在表達(dá)動(dòng)力，往往急于完成任務(wù)而從閱讀材料中直接摘抄，沒有深層的語(yǔ)言理解，也沒有自主內(nèi)容的產(chǎn)出；讀書報(bào)告重點(diǎn)常放在對(duì)作品內(nèi)容的評(píng)價(jià)，看似是理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，事實(shí)上閱讀材料只為寫作提供話題，寫作者需要在另一語(yǔ)境下對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論，互動(dòng)協(xié)同弱，學(xué)習(xí)效果不佳。這說明要取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)伴用隨的四大促學(xué)因素需要共同作用，而這也正是讀后續(xù)寫以“續(xù)”促學(xué)的奧秘所在。

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作者簡(jiǎn)介：涂孟瑋，女，漢族，江西南昌人，教師，研究生，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。endprint