初中信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的思與行

蔡曉紅

摘要：隨著云計算越來越普及，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)以一種前所未有、潤物無聲地姿態(tài)融入每個人的生活、學(xué)習(xí)的空間中，將原有的由黑板、粉筆、教師、學(xué)生構(gòu)成的教室環(huán)境，形成一個良好的信息生態(tài)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，技術(shù)改變了個體的思維方式，因此，如何將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合以促進學(xué)生發(fā)展成為一個重要而有意義的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-095-1

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合存在的問題

1.信息技術(shù)只充當輔助教學(xué)手段。人類自進入信息時代以來，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，計算機在學(xué)校中的數(shù)量逐漸增多，日漸能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教師在教育教學(xué)中應(yīng)用的需要；但實現(xiàn)教育信息化的手段大多數(shù)停留在技術(shù)、手段和方法的應(yīng)用，停留在技術(shù)與學(xué)科教學(xué)簡單疊加上，即輔助教學(xué)，這種技術(shù)層面上的“整合”不能適應(yīng)信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的全方位、多層次的影響。信息技術(shù)在學(xué)科的教學(xué)中僅充當輔助教學(xué)的手段，而“輔助”難以引發(fā)真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革。

2.教師的信息技術(shù)能力有待提高。信息技術(shù)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合的基礎(chǔ)，沒有一定水平的信息技術(shù)支持，是無法成功的與學(xué)科教學(xué)互相融合的。但是，現(xiàn)實生活中，并不是所有的教師對信息技術(shù)都有著良好的運用技能，這就直接導(dǎo)致了日常課堂教學(xué)中信息技術(shù)運用不當甚至是零應(yīng)用的現(xiàn)象。

二、深度融合的定義

深度，觸及事物本質(zhì)的程度，不僅程度高，更有深入、徹底、周詳?shù)难芯恐狻Ｈ诤?，本義指滲透整個物體的所有空隙合而為一，溶解消融而又調(diào)合和諧，包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，強調(diào)有機的結(jié)合，無縫連接。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合更關(guān)注到課堂結(jié)構(gòu)的變革，即課堂教學(xué)四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體地位與作用切切實實的改變。

深度融合，不僅僅是通過將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，更側(cè)重于把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

三、信息技術(shù)與學(xué)科融合策略

1.提高教師信息技術(shù)的使用技能。教師的信息技術(shù)使用技能是信息技術(shù)與學(xué)科融合的首要條件，如果一個教師的信息技術(shù)技能只停留在會用用幻燈片，還停留在上網(wǎng)下載資料，這樣根本無法談融合，也談不上改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，所以教師應(yīng)該及時加強自身的信息技術(shù)使用技能的學(xué)習(xí)，并勇于進行信息技術(shù)支持下的教學(xué)實踐。為信息技術(shù)與學(xué)科深度融合打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造性地使用教材。教材是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)使用的依據(jù)，無論是教信息技術(shù)學(xué)科也好，還是教其它學(xué)科，教的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)都有著重要意義。例如在初中信息技術(shù)電子表格數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計教學(xué)中，教師將城市的空氣質(zhì)量情況分析作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過對大量空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)的計算與分析，引導(dǎo)同學(xué)得出空氣質(zhì)量好壞與什么有關(guān)，在生活中我們應(yīng)該如何做來提高我們的空氣質(zhì)量。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容改變了以往信息技術(shù)課單純性地技術(shù)講解，既學(xué)習(xí)了技術(shù)又學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)效益。又例在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)平移一節(jié)課，教師將教學(xué)點移到網(wǎng)絡(luò)機房，在每臺機器上安裝了幾何畫板，學(xué)生上課時利用幾何畫板學(xué)習(xí)平移的相關(guān)知識，學(xué)生動手動腦，改變了以往教師在黑板上講，學(xué)生在下面聽的教與學(xué)狀態(tài)，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得來的知識，掌握的知識既牢固又快。

3.利用技術(shù)讓學(xué)生更自主、更互動、更有效地學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生被動型的學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)推動教育，主要用兩種方法，一是開設(shè)信息技術(shù)教課程，二是信息技術(shù)與學(xué)科相互滲透。在教學(xué)中學(xué)生首先完成信息技術(shù)課中技術(shù)的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來完善信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在參與的過程中，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。在完成課程教學(xué)目標的同時，信息獲取與加工、知識建立與表達、人際溝通與協(xié)作、問題發(fā)現(xiàn)與解決等能力得到培養(yǎng)發(fā)展。

4.利用信息技術(shù)完善評價體系。在教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生，以人為本，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注我們課堂教學(xué)的評價，以評促學(xué)。而傳統(tǒng)的評價方式往往表現(xiàn)在教師的語言評價或分數(shù)上，常常因課時的緊以“好”“真棒”等代替，對學(xué)生的促進作用不明顯，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們要探索依托信息技術(shù)快捷的數(shù)據(jù)處理能力，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)迅速全面準確地反了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師據(jù)此向?qū)W生推薦進一步學(xué)習(xí)的資源。借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理，不論是常態(tài)課還是考試的方式都在改變，基于結(jié)果的教學(xué)變得更有針對性，學(xué)習(xí)更深刻。例如在信息技術(shù)課數(shù)據(jù)的排序與篩選一課中，學(xué)習(xí)任務(wù)是分析你的早餐營養(yǎng)嗎？教師首先通過網(wǎng)頁收集學(xué)生每天早晨的吃的東西，這時計算機會馬上根據(jù)你所吃的食物，給出定量食物所包含的營養(yǎng)成份，根據(jù)這張數(shù)據(jù)表，你再進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，當你做對后，計算機會自動給你加上完成的分數(shù)，最后根據(jù)你本節(jié)課完成任務(wù)，生成一張評價表，表中給出你哪些知識學(xué)習(xí)的較好，哪些知識點還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過這張評價數(shù)據(jù)表，教與學(xué)變得更加有針對性，學(xué)習(xí)的也更加深刻。大數(shù)據(jù)之下的教育智慧，讓每個學(xué)生學(xué)到了自己的知識，取得自己的成就。endprint