基于多元智能理論的計算機教學模式研究

陸歡

摘要：教學方式的改革一直是軍隊院校教學改革的重點，該文提出了基于多元智能理論的研討式教學模式，該教學法有利于提高學員學習積極性、主動性，以及教員在教學中積極，引導學員獨立思考、獨立探索，加強對學員的全面認知。

關鍵詞：多元智能理論；研討式教學；任職教育；教學改革

2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》提出：注重學思結合、啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學方式，幫助學員學會主動學習，充分激發(fā)學員的個體好奇心，培養(yǎng)學員的興趣愛好，積極營造自由探索、獨立思考、開拓創(chuàng)新的良好學習環(huán)境。2011年第十六次全軍院校會議指出，廣泛開展案例式、研討式、推演式等教學模式改革。研討式教學法一直受到國內教育工作者的熱捧，研討式教學主要是在教員指導下，借助多種教學手段，以達到培養(yǎng)學員的自主學習能力與創(chuàng)新能力為主要目的全新教學模式。雖然研討式教學在理論和實踐上非常適合人才培養(yǎng)的需要，有助于提高學員的自主學習能力和創(chuàng)新能力，但是由于各種原因導致研討式教學法在軍隊院校實施起來不夠理想。本文基于多元智能理論為基礎，分析了軍隊院校開展研討教學的實施途徑。

1研討式教學的內涵

研討式教學體現(xiàn)了素質教育、創(chuàng)新教育的思想，它是一個讓學生主動接受知識的過程，可極大發(fā)揮學員個人主觀智能。研討式教學強調教學內容的呈現(xiàn)方式要面向學習過程，強調結果的多元性，研討式教學以學員自主型、主動型學習為主。研討式教學包括教和學兩個方面。教員以某一門課為基礎，結合課程專題知識模塊，提出研究問題，由教員學員共同研討解決問題，強調問題主動、雙向式求解；學員在教員宏觀指引下，獨立思考問題，以科學研究精神來分析解決問題，問題的求解囊括了課程的關鍵知識點，以問題為載體，以理解掌握知識為關鍵，以培養(yǎng)自主學習能力。

研討式教學作為一種全新的教學理念包括四重含義：一是研討式教學是基于問題，尋求規(guī)律的，面向問題是該教學模式的出發(fā)點，尋求規(guī)律是落腳點；二是研討式教學包含兩個主體：教員與學員，研討式教學要求教員和學員在教學過程中應該是雙向互動的，這種互動不同于課堂上教員提出問題，學員回答問題，而且是在整個教學過程中，激發(fā)各主體間思想交鋒、智慧碰撞、心靈摩擦、認知多元；三是研討式教學包括兩個客體：研究對象與研究方法，研討式教學以問題為中心、以探求問題內在規(guī)律為目的，這要求把研究對象作為研究問題的客體，另外，研究方法也是重要客體，用正確的研究方法分析問題、解釋問題、歸納規(guī)律從而指導實踐；四是研討式教學有兩個過程：學習研討與實踐運用，通過學員個體研究或班級集體討論研究，尋求問題求解的多種方法途徑，從而更加有效啟迪思維、培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力，將所學的理論知識用于實踐的檢驗。

2多元智能理論

研討式教學法不是憑空虛構的教學理論，多元智能理論是其基本理論支撐，哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年首次提出該理論，一經(jīng)提出就聞名全世界。加德納突破經(jīng)典智慧理論的兩個基本假設：經(jīng)典理論認為人類認知是一元化的；只需要用單一、可量化的智力就可以衡量個體。多元智能理論卻認為，每個個體身上都與個體特定的認知領域或認知范疇相聯(lián)系的8種語言智能一語言智能（Verbal-linguistic intelligence）、音樂-節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）、邏輯一數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）、視覺-空間智能（Visual-spatial intelligence）、身體-動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence）、自知-自省智能（Intrapersonal intelligence）、交往-交流智能（Interpersonal intelligence）、自然觀察智能（Naturalist intelligencel。而這些智能的發(fā)展程度受社會環(huán)境和個體文化素質的制約，提倡從多維的視角看待智能問題。加德納教授曾說：“每一個孩子都是潛在的天才兒童，只是通常表現(xiàn)為不同形式”。

多元智能理論的認知心理學意義在于：人類有著完整的智能“光譜”，幾乎每個學生都是聰慧的，學員個體具備不同的智力特點。教員應平等不帶任何偏見地認知每個學員，不但要意識到每個學員都有其獨特的智力結構和能力水平，對每個學員應采取不同的教學方法、不同的知識傳播途徑，還應充分認識到每個學員的天才性特征，因材施教，讓他們聰慧才智得到極大發(fā)揮。

3多元智能研討教學法的關鍵

軍隊院校培養(yǎng)人才有其獨特的方式，特別是集中性課堂教學不適宜團體分散式開展研討式教學，本文以軍校普遍開設的計算機公共基礎課程《程序設計基礎》為例，分析基于多元智能的研討式教學方法。

3.1研討式教學模式實施過程

1）創(chuàng)設情景，提出問題。為了保證研討式教學活動的有序開展，必須科學地提出問題，問題需要承載章節(jié)關鍵知識點，問題設置要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學員的探究欲。開展研討式教學前，教員要對課程的內容、學員學習情況、國內外對該問題解決路線要有清楚的認識。教學實施過程要借助教學任務書，任務書內容主要包括研討主題、研討方式、研討場地、時間分配、結果呈現(xiàn)等。表1以某專業(yè)40人的教學班為對象，展示《程序設計基礎》中的循環(huán)結構任務書一般形式。

2）示范引導，啟發(fā)思考。由于該研討式教學場地在實驗機房，在分組研討前教員應進行必要的引導，對問題求解不做傾向性指導，但應喚起大家針對問題的發(fā)散性思維，教員引導的效果會影響到后續(xù)教學實施的組織開展，因此，教員應該精心準備。教員要簡單敘述本章節(jié)核心知識點，編寫循環(huán)程序的一般方法、關鍵要領。

3）分組研討，設計實驗。分組階段學員進入自主學習狀態(tài)，學員根據(jù)教員設置的研討內容、傳授的方法通過包括互聯(lián)網(wǎng)在內各種途徑進行問題探究、問題歸納、問題分析并撰寫研討要點。分組討論階段，教員要特別關注學員的思維動向，思維表現(xiàn)。每個小組派人發(fā)表改組的研究情況。其他小組可以對發(fā)言進行歸納評價，小組研討結束后，可以推薦一名學員總結大家的研究成果，接下來就是著手編寫程序。

4）班級交流，教員點評。經(jīng)過分組交流，各個小組推薦一名發(fā)言人在全班學員做小組歸納發(fā)言，發(fā)言要具體、可操作。授課教員和班級學員可以對發(fā)言情況進行綜合分析和評價。能做到辯論就是最好。結束后教員要對各組發(fā)言表現(xiàn)進行認真客觀地總結，分析優(yōu)缺點，指出問題的原因所在，適當?shù)靥岢鱿乱徊降母倪M措施。

3.2多元智能評價

傳統(tǒng)評價多以參考答案判定學員的考核成績，抹殺了學員的特點，忽略了學員全面豐富的發(fā)展個性，多元智能評價主要是獲得個體技能和潛力等信息的認知過程”。多元智能評價應該是經(jīng)過周密策劃的評價，評價過程中，被評價的個體可以獲得的評價反饋：個體了解自己的智能狀態(tài)，強項弱項等；還可以通過評價獲得學習或發(fā)展生涯的有益建議；甚至了解自己的創(chuàng)造能力。教員應重點從個體的智能特征（智能強項和弱項）、對事實、技能和概念的把握程度、總結呈現(xiàn)水平（研究的成果必須以某種形式進行交流）、小組討論的交流能力情況等進行評價。概括地說，教員就是要從加德納八種智能方面來全面評判學員的學習情況，對每一項可以設置不同的權值，如表2所示。

上表是以《程序設計基礎》課程某個具體問題設計各智能項權值占比的，達依爾麥粒問題需要學員設計算法并解決傳說提出問題。因此，教員著重評判學員的數(shù)理邏輯智能，該智能表現(xiàn)情況體現(xiàn)學員對具體問題的認知判斷、推理分析能力，設置了最高的權值占比；其次，研討式教學強調小組成員之間對問題的交流探討（思維碰撞）、團隊協(xié)作能力，故將語言智能、交流交往智能，以及視覺空間智能設置較高的比例。同時，研討式教學強調團體協(xié)作，但不忽視個體在團體中的表現(xiàn)，自知自省智能和自然觀察智能設置10%的比例，個體表現(xiàn)活躍有利于整體作用的發(fā)揮。最后，身體動覺智能和音樂節(jié)奏智能是與該問題無關的智能因素，在智能要素表不予體現(xiàn)。

總體說來，基于多元智能的研討式教學要尊重學員的智力差異，應根據(jù)學生的認知能力和每一個獨特問題，采用靈活多樣的教學方法和手段，主張教員應高度關注每個學生優(yōu)劣勢智能，激發(fā)優(yōu)能，弱化劣能，探索出符合學員自身特點的學習道路，讓學員的聰慧天性和潛在長處得到最大發(fā)揮，有效地挖掘學員的潛在智能，從內容設置、課堂組織、考核評價等方面體現(xiàn)出個體的獨特性。教員應重視個體8種智能，每個個體的每項智能都是相互獨立存在，教員可以設立多類型多層次的問題來全面構造學生的知識素質能力。

4軍校開展研討式教學值得思考的問題

第一，學員課下如何組織研討學習。本文研究了在實驗課堂上開展研討式教學，學員課外有相對寬裕的學習時間，如何組織學員開展課外研討式學習，值得研究。

第二，如何提高學員的參與積極性。研討式教學中討論是一個重要學習環(huán)節(jié)，可以了解個體認知能力。從目前教學實踐來看，學員參加研討的積極程度還不夠，在美國，課堂討論是任何一門課程的十分重要環(huán)節(jié)，這方面值得我們進一步研究探討。

第三，如何將研討式教學中的學員表現(xiàn)納入考核范圍。從研究來看，很少有人設計課業(yè)評價。文獻中強調，需要更加重視研討式教學方法相適應的考評方式，才能更有效地激發(fā)學員參加研究討論的主觀積極陛。