淺談“五自”教學(xué)中“自做”的幾點(diǎn)做法

孫連紅

學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中實(shí)施“五自”教學(xué)，“五自”指“自學(xué)，自糾，自做、自檢、自悟”，其中“自做”是“五自”教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心和精髓。探討在地理教學(xué)中，怎樣通過(guò)“自做”環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

自學(xué)自糾自做自檢自悟一、模擬實(shí)驗(yàn)

地理課程中有很多原理、規(guī)律，反映了地理事物發(fā)生，發(fā)展、變化的過(guò)程及規(guī)律，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)地理過(guò)程，能更好地理解，其中蘊(yùn)含的地理原理、規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理，長(zhǎng)江黃河的水土流失問(wèn)題時(shí)，為了直觀的認(rèn)識(shí)上游水土保持的重要性，讓學(xué)生以小組為單位模擬水土流失實(shí)驗(yàn)。

拿一盆種著花草的花，放在量杯上，再拿一盆沒(méi)有種花草的花盆盛著土，放在另一個(gè)量杯上，同時(shí)往兩個(gè)花盆里倒水，清楚的看到了種植花草的那盆花的下面量杯里的水很清澈，而沒(méi)有種花草的那盆花下面的量杯里的水很渾濁。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生直觀的看到了植樹(shù)種草對(duì)水土保持的作用，理解了水土流失的原因

二、模型制作

在地理課程中，有些屬于空間分布和空間平面轉(zhuǎn)化內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)很困難，這種情況下，可以制作模型來(lái)幫助學(xué)生理解。

如坎兒井模型。在學(xué)西北地區(qū)灌溉方式之一——坎兒井時(shí)，為了讓學(xué)生理解抽象深?yuàn)W的坎兒井暗渠的輸水過(guò)程和坎兒井原理，我讓學(xué)生動(dòng)手制作坎兒井模型：讓一個(gè)學(xué)生A負(fù)責(zé)制作山脈，要求這個(gè)學(xué)生用白色泡沫做成山峰——天山山脈，用藍(lán)綠顏色涂抹白色的泡沫，形成山頂是白色，山腰和山麓都是綠色；學(xué)生B負(fù)責(zé)吐魯番大地地質(zhì)框架的制作，要求他用大型泡沫框架和紙殼搭建一個(gè)傾斜的吐魯番地殼地層的模型。在搭好的模型剖面上，畫(huà)出雪水滲入吐魯番地表之下的示意圖。學(xué)生c負(fù)責(zé)從地層表面及剖面上挖出條條的豎井，在豎井上面，吊上定向的木棍。學(xué)生D負(fù)責(zé)在剖面上挖出暗渠、明渠。學(xué)生E負(fù)責(zé)寫(xiě)上標(biāo)簽：明渠、暗渠、豎井、井網(wǎng)，然后把這些標(biāo)簽要貼到模型的相應(yīng)的位置上；學(xué)生F負(fù)責(zé)解說(shuō)坎兒井的構(gòu)造及意義。

通過(guò)動(dòng)手制作坎兒井模型，化抽象為直觀，有效降低了理解難度，學(xué)生對(duì)坎兒井原理豁然開(kāi)朗。學(xué)生在自做中合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)論性格外向的學(xué)生還是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們的合作能力都得到了提高，在合作中定位，在合作中承擔(dān)責(zé)任，不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，更增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，在做中培養(yǎng)了對(duì)地理的興趣，促進(jìn)了求真思維和創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成。

用學(xué)生自做的坎兒井模型上的微課，己獲新疆維吾爾自治區(qū)微課大賽一等獎(jiǎng)。

三、學(xué)生游戲活

初中的學(xué)生喜歡玩，游戲就是玩的一種方式，在玩中學(xué)，趣味橫生，當(dāng)然這種玩不是簡(jiǎn)單的玩，第一，與生活聯(lián)系，第二，有探索的主題內(nèi)容。

例如，我在教七年級(jí)上冊(cè)《世界氣候》一課時(shí)，如何讓學(xué)生很有興趣地學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型的分布呢？我嘗試通過(guò)以下方法把枯燥的知識(shí)生活化。

以赤道以北為例，講臺(tái)是赤道。

1、2組座位并攏摸擬亞歐大陸，3、4組座位并攏模擬北美洲，要求學(xué)生根據(jù)教材上世界氣候類(lèi)型分布圖，說(shuō)出自己代表什么氣候類(lèi)型，下面以模擬亞歐大陸為例說(shuō)明。

經(jīng)過(guò)學(xué)生討論得出：第一排的學(xué)生代表熱帶雨林氣候，第二排學(xué)生代表熱帶季風(fēng)氣候，第三排東1學(xué)生代表亞熱帶季風(fēng)和濕潤(rùn)氣候，東2學(xué)生代表高原山地氣候，西1學(xué)生代表地中海式氣候，西2學(xué)生代表溫帶大陸性氣候，第四排東1學(xué)生代表溫帶季風(fēng)氣候，中間2位學(xué)生代表溫帶大陸性氣候，西1學(xué)生代表溫帶海洋性氣候，第五排學(xué)生代表寒帶氣候。在兩組活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)北半球氣候分布規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)海陸變遷時(shí)，把廢舊的世界地圖找來(lái)，剪裁出七大洲。學(xué)生自己把七大洲聚龍拼在一起發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了各大洲原來(lái)是相互連接的一塊兒大陸。每個(gè)學(xué)生都是魏格納，做一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者。

游戲活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又寓教于樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造性思維，對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容理解的更深更透。

四、肢體語(yǔ)言

地球的公轉(zhuǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。我們學(xué)校沒(méi)有數(shù)字星球這類(lèi)先進(jìn)儀器設(shè)備。電腦動(dòng)畫(huà)又太抽象。我利用肢體語(yǔ)言講解：我把兩個(gè)胳膊上下伸展，作為地軸，把身體當(dāng)作地球，腋窩胸部一線當(dāng)作北回歸線，腰帶當(dāng)作赤道，臀部當(dāng)作南回歸線。讓身體斜著，在講臺(tái)上放一個(gè)手電筒作為太陽(yáng)。當(dāng)傾斜的身體（地球）轉(zhuǎn)向講臺(tái)（太陽(yáng)）光源左側(cè)時(shí)，太陽(yáng)光照右腋窩下面，也就是北回歸線。當(dāng)身體（地球）斜著轉(zhuǎn)到講臺(tái)前面時(shí)，光照到腰帶，也就是赤道，當(dāng)人傾斜著轉(zhuǎn)向講臺(tái)右側(cè)時(shí)，太陽(yáng)光照到臀部，也就是南回歸線。這樣讓學(xué)生直觀地理解了太陽(yáng)在南北回歸線之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣讓學(xué)生直觀地理解了太陽(yáng)在南北回歸線之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，有效降低難度。

講五帶時(shí)，以手作教具，中指代表赤道，食指代表北回歸線，大拇指代表北極圈，無(wú)名指代表南回歸線，小指代表南極圈。食指和無(wú)名指之間為熱帶，食指和大拇指之間為北溫帶，無(wú)名指和小指之間為。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的，都可以，用手做就去分辨五代，加深記憶，避免記混。endprint