普通本科院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式的效應探析與問題規(guī)避

靖成

普通本科院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，對于緩解結構性失業(yè)、提高企業(yè)運行效率、提高學生實踐與創(chuàng)新能力具有重要意義。同時，也存在著各方履約風險問題、“訂單式”培養(yǎng)流于形式不夠深入、可能阻礙學生持續(xù)發(fā)展等負面效應。高校作為企業(yè)于學生之間的紐帶，從加強調研、充分互動、多元考核等方面著手，有助于降低“訂單式”人才培養(yǎng)模式的負面效應。

普通本科院校訂單式人才培養(yǎng)模式效應探析問題規(guī)避教育部發(fā)布2017年高校畢業(yè)生數(shù)量，預計將達到795萬。逐年增長的高校畢業(yè)生數(shù)量使得畢業(yè)生就業(yè)壓力愈加凸顯。然而與畢業(yè)生難就業(yè)相對，調查顯示企業(yè)也同樣面臨著“招聘難”，即難以招聘到切合企業(yè)用人需求的畢業(yè)生，高校的人才培養(yǎng)質量滯后于企業(yè)實際需求。普通本科院校是人才培養(yǎng)與輸送的中堅力量。為解決供需矛盾，結合國外成熟的教育經驗與我國高職院校的實踐，普通高等院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)，引起了廣泛地關注。

隨著實踐的深入，“訂單式”人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出的積極效應，一些負面效應也逐漸顯現(xiàn)。普通本科院校作為“訂單式”培養(yǎng)模式中聯(lián)系企業(yè)又密切聯(lián)系學生的主體，在避免負效應、維護該模式長效運行上，必然起著至關重要的作用。因此，本文在深入分析正負效應的基礎上，從普通本科院校出發(fā)，提出更有針對性的建議。

一、正效應分析

1.實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”

長期以來，在固有教育體制之下，普通本科教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學方法等方面更傾向于從學科自身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)理論積淀豐富、具有學術基礎的“人材”，而企業(yè)又迫切需要聘用長于實踐、善于應用、快速融入工作的“人才”。高校培養(yǎng)目標與用人單位需求的不匹配，一定程度上導致了“結構性失業(yè)”。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式一方面能夠在高校與企業(yè)充分討論溝通、深入調研論證的基礎上，“訂就業(yè)導向、訂市場需求、訂質量素質、訂培養(yǎng)規(guī)則、訂個性需求”，為企業(yè)“量身定做”適應需求的人才，真正實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)用人的“無縫”對接。另一方面，協(xié)議加入訂單培養(yǎng)的學生，能夠參與校企合作、工學結合、頂崗實習等實踐活動，在實際鍛煉中切實加強專業(yè)能力。二者綜合，利于達到“三個零距離”，即專業(yè)設置與就業(yè)方向零距離，課程開展與職業(yè)活動零距離，培養(yǎng)方向與用人需求零距離，達到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一，從而提高教育-從業(yè)匹配度，有效緩解“結構性失業(yè)”的狀況。

2.促進校企資源優(yōu)勢互補

就普通本科院校的優(yōu)勢而言，其一，在辦學基礎上，普通本科院校是按照合格規(guī)范的教育部本科教學標準創(chuàng)建的，基礎設施較為完善，辦學條件相對優(yōu)厚，為人才培養(yǎng)提供了有利的教學環(huán)境支持。其二，在生源質量上，普通本科院校的生源質量相對于以職業(yè)教育為目標的高職院校更有保障，學生在初等教育中基礎知識的學習更為扎實，理解能力、學習能力和分析能力已經達到了一定的水平，能夠滿足企業(yè)發(fā)展對高素質、高能力人才的需求。其三，在師資力量上，普通本科院校師資力量更為雄厚，教師學歷普遍較高，理論知識豐富，有一定的學科前瞻視野，更有利于培養(yǎng)高級人才。此外，許多普通本科院校由地方政府創(chuàng)辦或共同管理，有著天然友好的政府聯(lián)系，更易于得到政府的支持和幫助。

就企業(yè)的優(yōu)勢而言，首先，學校愿意與之合作的企業(yè)，應當具備相當?shù)膶嵙?，這類企業(yè)擁有數(shù)量可觀的業(yè)務型人才，具備豐富實踐經驗、業(yè)務能力得到認可的企業(yè)人員，適當參與到相應專業(yè)的教學中，有利于針對性的提高學生們的實踐與應用能力。再者，企業(yè)是良好的實訓、實習場所，參與“訂單式”培養(yǎng)的學生能夠直接參與企業(yè)的生產、經營活動，能夠有效彌補普通本科院校在學生培養(yǎng)上實踐環(huán)節(jié)有所欠缺的問題。

由此，通過“訂單式”人才培養(yǎng)，普通本科院校與企業(yè)的優(yōu)勢得以綜合作用在參與培養(yǎng)模式的學生中。學生作為高校的產品、企業(yè)的準員工，經過高校的理論教育、素質培養(yǎng)，也參與了企業(yè)的業(yè)務學習、實習實踐，能夠使得普通本科院校的人才培養(yǎng)更“適銷對路”，體現(xiàn)辦學特色；也能使企業(yè)更易于聘任到符合企業(yè)需求的員工，提高企業(yè)運營效率。

3.調動學生自主性，激發(fā)創(chuàng)新能力

當代“90后”大學生存在強調個性特點、自我意識較強的普遍特征。一方面，普通高等教育體系中相對固化的課程設置，一定程度上局限了學生的個性發(fā)展，另一方面，部分專業(yè)理論課程，存在與實踐運用相脫離或者發(fā)展相對滯后的狀況。這類課程缺乏對學生的吸引力，在強調自主學習的高等教育中，較難引起學生的學習自主性，削弱了學生的學習熱情和學習效果。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式有助于從專業(yè)課程設置和學生自身學習態(tài)度兩個層面增進學生學習自主性，提高教學效果。在專業(yè)課程設置上，通過學校廣泛地在行業(yè)和企業(yè)中展開調研，同時，注重實踐運用的企業(yè)參與到課程體系的設計中，在校企充分溝通和考量的基礎上，更加實用、更具先進性的課程體系得以確立。課程設置更加適應學生的學習需要、滿足學生們對實踐學習的訴求，能夠調動簽約學生的學習積極性，從而提高自主性。在學生自身學習態(tài)度上，學生與學校、企業(yè)簽約之后，明確了企業(yè)對自身能力、知識、技能的要求，會一定程度上增長學生的學習動力。此外，學生參與企業(yè)密切相關的實習實踐、接受企業(yè)專業(yè)“前輩”的授課與指導、受到企業(yè)文化的熏陶、甚至享受企業(yè)給予的幫扶補助和獎勵，能夠激發(fā)學生對企業(yè)的認同感和敬業(yè)精神，從而激勵學生更認真踏實地學習知識和技能。課程符合訴求、學習目標明確、具有企業(yè)認同，有利于調動學生的學習自主性和積極性。

就創(chuàng)新能力而言，與時俱進、真正滿足現(xiàn)實需要的創(chuàng)新都是實踐活動的產物。學生參與到實踐中，通過在崗位、工作中的鍛煉和觀察，最直觀、最真實地認識現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足和問題，進行深入地思考和探索，甚至可以以此作為研究的方向和課題。同時，在實踐經驗的指導下，更易于產生具有現(xiàn)實意義的學術成果和科研創(chuàng)新，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。

二、負效應分析

1.三方履約風險影響各方利益endprint

由于校、企、生三方在“訂單式”培養(yǎng)中關系密切，一方的不穩(wěn)定必將影響整個培養(yǎng)模式的生態(tài)環(huán)境。不言而喻，企業(yè)的生產經營中存在著不確定性，因此存在企業(yè)是否擁有履約能力的風險。若企業(yè)因為生產經營的問題終止訂單，這將直接影響參與訂單培養(yǎng)學生的切身利益，影響學生就業(yè)與發(fā)展，同時也會影響高校社會聲譽。學校培養(yǎng)訂單的學生作為產成的“商品”具有其特殊性，若學校不能按照所需規(guī)格培育，人才質量不能充分企業(yè)要求，這將導致間接毀單，影響“訂單式”培養(yǎng)模式的效果和校企間的繼續(xù)合作。就簽約學生而言，接受“訂單式”培養(yǎng)的學生，畢業(yè)時應當進入簽約企業(yè)工作。但不排除兩種情況：一是學生遇到更好的就業(yè)選擇而解約，二是部分學生未達到崗位要求而可能被企業(yè)拒用，兩種情形都可能因違約而損害雙方甚至三方的利益。

2.校企合作面狹窄，“訂單式”流于表象

在廣泛開展的“訂單式”培養(yǎng)中，存在一部分培養(yǎng)過程表現(xiàn)出校企合作的層面較為狹窄的情況，如學校僅僅借用企業(yè)崗位與實踐資源作為學生實習基地，或簡單開展實踐教學，在實習時間中校企雙方協(xié)作較少，單純以學校為主導，企業(yè)積極性弱，進而影響合作培養(yǎng)效果。此外，缺乏有效的“訂單式”培養(yǎng)模式運行模式，使得學校與企業(yè)之間、學生與企業(yè)之間缺乏接觸和理解，難以形成及時高效的反饋、保障、調控機制，“訂單式”培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)更深層次的發(fā)展，從而流于表象，難以達到促進深層交流、培養(yǎng)實踐型人才的目標。

3.忽略綜合素質不利于學生持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的普通高等院校的本科教育強調“厚基礎”，以理論學習為主，強調為學生建立完整的理論體系，實踐活動為輔，主要用作檢驗理論學習成果的手段。部分的宏觀知識盡管實用性有所欠缺，但對于開闊學生的眼界，啟迪學生的思考有重要意義，有助于教育學生成為“全面的人”。同時，相對完整的理論體系，有助于學生整體上把握專業(yè)脈絡，提升教育底蘊，豐富知識積淀，是綜合素質的重要部分?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式更加強調應用性，更加強調目標崗位的職業(yè)技能。以合作企業(yè)的目標崗位需要為標準培養(yǎng)，往往忽略了教育潛移默化、深遠持久地“育人”功能，也可能放松了基礎知識的教學。盡管學生在“訂單式”培養(yǎng)中可以掌握實踐技能，但是可持續(xù)發(fā)展能力與未來發(fā)展?jié)摿赡鼙幌魅酢?/p>

三、普通高等院校如何促進“訂單式”人才培養(yǎng)問題規(guī)避

普通本科院校作為聯(lián)系企業(yè)又密切聯(lián)系學生的主體，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的紐帶，在避免“訂單式”人才培養(yǎng)負效應、維護“訂單式”人才培養(yǎng)模式長效運行上，必然起著至關重要的作用。從上文中的負效應出發(fā)，針對性的提出普通高校在應對上述負效應的建議，有一定的現(xiàn)實意義。

1.調研論證企業(yè)能力與需求

“訂單式”人才為企業(yè)服務的重要前提是企業(yè)能夠支撐訂單和協(xié)議的運行，而企業(yè)需求得以保證有賴于學校對企業(yè)需求的充分了解。

（1）企業(yè)發(fā)展?jié)摿??？疾炱髽I(yè)實力、基礎以及戰(zhàn)略規(guī)劃，判斷企業(yè)是否能夠吸引學生就業(yè)，其衡量標準可以為企業(yè)是否以當?shù)亟洕l(fā)展中的主導產業(yè)為主，圍繞地方經濟主導產業(yè)的企業(yè)通常具有好的就業(yè)前景。

（2）企業(yè)經營能力和管理水平。經營能力和管理水平包括市場開拓、資金運作、市場決策、風險化解等的能力和水平，一是考慮學生能否從中學到知識與技能，能否學以致用，二是考慮企業(yè)是否能夠保持在協(xié)議期內的穩(wěn)定發(fā)展，保證“訂單式”培養(yǎng)機制的正常運行。

（3）企業(yè)人才需求規(guī)模和規(guī)格。了解企業(yè)“訂單式”人才需求的動機和出發(fā)點，考察企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的積極性，保證培養(yǎng)的穩(wěn)定性。

2.加強多層次互動與溝通

“訂單式”人才培養(yǎng)流于形式的原因之一是學校與企業(yè)、學生與企業(yè)的交流過少，使得這三個重要主體之間聯(lián)系不夠緊密?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的長效運行需要三方的積極參與，加強互動利于增進三者之間的聯(lián)系，從而形成穩(wěn)定有力的“金三角”。

（1）構建多元化教師團隊，通過學校專職教師與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，帶動校企溝通。目前高校教師大都是“從高校到高?！?，理論知識強，而社會實踐能力薄弱。除了強化教師隊伍適應產學研合作教育的要求，全面提高教師隊伍綜合素質，提升教師實踐能力外，將企業(yè)專業(yè)人員引入學校教學，實現(xiàn)師資優(yōu)勢資源共享，也是有效途徑。企業(yè)專業(yè)人員多來自于簽約企業(yè)，促進高校教師與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，一方面，能夠增進教師對現(xiàn)實專業(yè)發(fā)展狀況的把握，提高教師自身能力和教學能力；另一方面，密切了學校與企業(yè)間的聯(lián)系，增進了雙方的理解和溝通。

（2）注重校企雙方對學生的實踐指導，拉近學校與學生、企業(yè)與學生的距離。

學校方面，可以將“訂單式”培養(yǎng)的學生引入產學研復合型科研課題中，由科研能力強的教師融入企業(yè)組建科研團隊，提高學生研究視野，培養(yǎng)學生綜合分析解決問題能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。也可以結合學生學習能力及興趣，引導參與“訂單”人才企業(yè)各種創(chuàng)新競賽，如營銷創(chuàng)意類、機械設計類、電子設計類等大賽。企業(yè)方面，通過頂崗實習、專業(yè)實踐、專業(yè)人員指導等活動，讓學生在參與中走近企業(yè)，感受工作氛圍、企業(yè)文化，加強學生與企業(yè)的聯(lián)系。在校企雙方的共同培養(yǎng)下，讓學生在自身能力的不斷提高中更認同“訂單式”人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)“金三角”更加牢固。

3.建立多元化教育與考核體系

“訂單式”人才培養(yǎng)是否會不利于學生的長期發(fā)展值得關注，重點是如何協(xié)調知識通用性與針對性、如何協(xié)調高?！叭拧迸囵B(yǎng)目標與企業(yè)“專才”需求的問題。

（1）統(tǒng)籌知識通用性與實踐針對性。校企明確共同的人才觀、質量觀、教學觀，企業(yè)把對“訂單式”培養(yǎng)對人才的要求、企業(yè)文化、企業(yè)運營理念等帶入高校，并反饋到培養(yǎng)方案，共同制定適應企業(yè)需求的、滿足實踐教學人才培養(yǎng)質量要求的教學大綱。學校也要考慮學生的長期發(fā)展，運用多種途徑開拓學生視野，鍛煉綜合素質。統(tǒng)籌學生基礎專業(yè)知識、企業(yè)實踐和社會適應能力的培養(yǎng)。

（2）按照培養(yǎng)對象的需求差異，采取有不同側重的評價標準，比如，對參與“訂單”簽約培養(yǎng)的應用型人才，增加實踐技能成績在評價中的權重，減少理論考試成績所占權重；對創(chuàng)新型人才的原創(chuàng)理念、團隊協(xié)作、賽事獲獎等綜合性實踐能力的成績應在總成績中占較大比重。對復合型人才除了專業(yè)課成績，應適當增加輔修課程和創(chuàng)新實踐在總成績中的權重；此外，參與的研發(fā)項目、實習報告等，都可作為考核評價依據(jù)。

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