非英語專業(yè)大學生外語創(chuàng)新能力的調查研究*
——基于南京航空航天大學外語教學的實踐

王秀文 南京航空航天大學 吳 越 南京師范大學泰州學院

非英語專業(yè)大學生外語創(chuàng)新能力的調查研究*
——基于南京航空航天大學外語教學的實踐

王秀文 南京航空航天大學 吳 越 南京師范大學泰州學院

本文分析在南京航空航天大學外語教學模式之下，大學生的外語創(chuàng)新能力發(fā)展情況，為進一步做好非英語專業(yè)大學生的培養(yǎng)工作提供參考。調查結果表明：學生對南航四位一體的混合式教學模式總體滿意；而在注重培養(yǎng)大學生表達能力和跨文化交際能力的同時，外語創(chuàng)新能力中的思辨能力和批判能力也是亟需大力培養(yǎng)的方面。這對于后續(xù)課程的進一步建設和教學模式的完善提供了有益的啟示。

外語創(chuàng)新能力，非英語專業(yè)，四位一體混合式教學模式

引言

外語教學內涵在隨著時代的發(fā)展而變化。上世紀80年代末之前，外語教學模式強調對語言知識和技能的教學，把外語教學等同于語言基本功的提高和培養(yǎng)，注重外語的工具性。隨著時代的發(fā)展，上世紀80年代末，國內外語教育專家提出復合型人才的培養(yǎng)目標，各個高校隨之設立專業(yè)類外語專業(yè)，將外語＋專業(yè)相結合。近年來，隨著國際政治經濟文化的發(fā)展，單純的復合型外語人才已不能滿足社會發(fā)展的需求，《高等教育法》（1998）明確提出，高等教育應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才（Berg 1998）。為了培養(yǎng)適應經濟發(fā)展的外語類人才，學者又提出培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的議題。文秋芳（2002） 根據自身在南京大學外語系的教學探索，率先探討什么是創(chuàng)新型外語人才及其培養(yǎng)途徑。縱觀外語教學的發(fā)展歷程，并結合實際教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)我們當今教育培養(yǎng)模式從工具型一步步到復合型再到創(chuàng)新型轉變，但從目前的外語教學成果來看，仍存在著過于注重學生語言技能訓練的現(xiàn)狀，導致培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新能力與思辨能力。雖然“扎實的語言基本功是外語人才的看家本領，但新型人才不是那種只能說幾句英語而知識面窄，只會人云亦云而不會獨立思考，依賴性強而獨立性差，只會照著做卻不會進行創(chuàng)造性思維的人”（黃源深2001）。2017年《大學英語教學指南》（教育部最新版）也指出，大學英語應進一步增強學生的學術英語或職業(yè)英語交流能力，專門用途英語的地位得到進一步提升。該指南充分展現(xiàn)了高等教育的特點，突出英語應用能力的培養(yǎng)，強調工具性和人文性的結合。所以，培養(yǎng)大學生外語創(chuàng)新能力，深層次發(fā)展大學生的跨文化交際能力和批判性思維能力，是當前亟需解決的問題。

因此，本文將基于南京航空航天大學（以下簡稱南航）外語教學的實踐，調查非英語專業(yè)大學生外語創(chuàng)新能力在如今教學模式下的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上，提出改進南航大學外語教學模式的建議，以期進一步改善和提升南航大學英語的教學質量，使培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的口號真正落到實處。

1．研究對象

本文的研究對象是南航2016級全日制的非英語專業(yè)本科生。南航作為一所211重點院校，地處省會城市，生源來源廣，在校本科生來自全國各地，具有一定的代表性。為了使樣本更具普遍性，筆者隨機選取350人。二級、三級、四級學生平均抽取。其中，每個級別都包括來自12個學院的學生。收取問卷350分，有效問卷332份，有效率為94.86%。

2．研究工具

本研究的主要研究工具是《非英語專業(yè)本科生外語創(chuàng)新能力調查問卷》，對非英語專業(yè)本科生在南航空外語教學模式背景下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查。問卷共包括三大部分：11個題單選題，以Likert5點量表為主要題型，要求被試從“完全符合”到“完全不符合”進行選擇，依次記為5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表明越符合該題項內容。2道多選題對學生的選課意愿以及個人認為創(chuàng)新能力最重要的層面進行調查。3道主觀題，了解學生認為高中和大學英語學習有哪些變化，除了開設的課程之外還想選修哪些英語課程以及對當前外語教學模式的困惑和建議。

3．數據搜集和分析

問卷是在獲得老師和同學的同意后，在學生參加大學英語期中考試的時候完成，學生在考試期間完成可以保證問卷的信度和效度，提高其有效率，并且承諾所有問卷中的信息只會用于調查分析。搜集到的數據將會輸入電腦并且通過SPSS17.0和EXCEL進行分析。

4．研究結果與討論

4.1 基本信息

“可靠性是信度的指標，主要說明研究結果的一致性和穩(wěn)定性”（張奇2009）。由于本問卷是在參考前人調查問卷的基礎上設計的，為了保證數據的可信度，研究者對調查問卷的11項單選題數據進行可靠性檢驗，最終得出該問卷的可靠性系數為0.883。由于信度系數在0.80-0.90之間，說明問卷調查中的題目具有較強的內在一致性，因此本問卷的可信度得到了保障。多選題和主觀題部分也經過和同行以及專家反復討論而確保其相關性和有效性。

本研究對被調查者英語級別的分布情況進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計數據顯示，被調查者的332名學生中97名是二級學生，占所有被調查者的29.20%；118名是三級學生，占所有被調查者的35.6%；117名是四級學生，占所有被調查者的35.2%（表1）。

表1 非英語專業(yè)本科生問卷被調查者英語級別情況統(tǒng)計

4.2 非英語專業(yè)本科生對南航外語教學模式的態(tài)度

南航當前的外語教學模式是以線上線下O2O混合式大學英語教學模式為主線、以后續(xù)課程為深化、以競賽為牽引、以課外實踐活動為平臺的四位一體的大學外語創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

根據調查問卷，無論是大學英語二級、三級還是四級起點的學生，超過60%的學生，甚至二級起點超過71%的學生對“我對南航當前的外語教學模式（基礎課程+后續(xù)課程+機房自主學習+各項競賽）很贊同”這個觀點持“完全符合”和“基本符合”的態(tài)度（表2），說明南航目前實施的外語教學模式總體上能滿足學生的需求。

表2 不同英語級別學生對南航目前實施的外語教學模式的滿意度情況

同時，表2顯示，四級起點的學生的滿意度要低于二級、三級起點的學生，四級起點的學生持“完全符合”和“基本符合”的態(tài)度占60%，三級起點的學生占66.9%，二級起點的占71.7%，這說明英語等級越高的學生基礎要強些，學習的主動性和領悟能力要好一點，因此對自己的要求要高一點，所以滿意度相對比二級三級起點的學生要低些。相對來說，低級別的學生主要是基礎知識的掌握，南航目前的線上自主學習和線下的基礎課程（視聽說課+綜合英語課）基本上能滿足他們的需要。

4.3 非英語專業(yè)本科生在南航外語教學模式下后續(xù)課程選修意向

四位一體的南航大學外語線上線下混合式教學模式中，后續(xù)課程是其中的重要環(huán)節(jié)部分，是對基礎課程的深化。南京航空航天大學的后續(xù)課程體系包括四大模塊?！凹寄芴岣哒n”主要包括高級視聽說、高級寫作、高級口語等課程。旨在進一步提高學生的知識和能力，增強外語能力和創(chuàng)新能力的有機結合，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、批判能力等更高層次的認知能力。

“ESP課程”主要包括外貿函電、科技翻譯、英美報刊選讀等課程。ESP（English for Special Purposes） 即專門用途英語，可分為EGAP（English for General Academic Purpose） 通用學術英語、ESAP （English for Specific Academic Purpose） 專門學術英語和EOP（English for Occupational Purpose）行業(yè)英語三種（蔡基剛2012）。這些課程的設置旨在提升學生的綜合應用英語和其專業(yè)相關的學術英語能力，讓學生學習與專業(yè)相關的職業(yè)英語，獲得在職業(yè)領域進行交流的能力。

“通識文化課程”主要包括美國文學選讀、英國文學選讀、中國文化等。這類課程的設置旨在培養(yǎng)學生的人文關懷，拓寬學生的國際視野，批判吸收世界文化精髓和傳承中國優(yōu)秀文化，滿足全球化背景下國際交往的需要。

“學術英語課程”主要包括學術寫作、演講與辯論等課程。旨在為學生搭建更高水平的認知平臺，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、邏輯分析等能力。進一步深化思維，豐富創(chuàng)新能力。

筆者對非英語專業(yè)本科生對這四大后續(xù)課程模塊的選修意愿進行了調查，其中最受學生歡迎的是ESP類課程，其次是技能提高類課程，再者是通識文化類，最后是學術英語類（表3）。對于不同級別的學生來說，最受其喜愛的后續(xù)課程順序亦是如上所述（表4）。專門用途英語（ESP） 的核心在于分析并滿足不同學習者的不同需求，一般與某種特定的學科相關，培養(yǎng)學習者在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力，學生對這一課程的需求比較大，說明學生認識到“專業(yè)+英語”的重要性，這也是未來英語發(fā)展的一種趨勢；技能提高類課程仍然是大學英語后續(xù)課程的主體內容，設置高級聽、說、讀、寫等常規(guī)課程非常必要。如何在聽說讀寫譯等各個方面更加精深地拓展學生思維，提高其綜合應用語言的能力等方面有很大空間；同時，調查結果表明：學生深切意識到跨文化交際能力的必要性，希望學校能夠提供諸如西方經典文化視聽欣賞、趣味英國文化、英美文學經典賞析等通識文化類的課程，以拓寬視野，豐富知識面，更加深入地了解西方人文風俗文化等；而學術英語類課程是學生需求最少的一類課程，一方面由于是大一新生，對學術英語類課程不太了解，因此不容易產生興趣，另一方面也由于南航學術英語課程開設較晚，課程建設方面有待于完善。所以選擇的人數較少。

另外，問卷中主觀題部分問及學生除了南航已經開設的后續(xù)課程外，還想要選修哪些課程時，很大一部分同學提及需開設口語訓練課，包括語音語調，連讀技巧等，并希望由外教老師來授課；還有很大一部分學生希望開設外國電影鑒賞、文學鑒賞、音樂鑒賞等課程。最后，有部分學生提議學校可以增加小語種課程，開設一些常見的小語種，從而能夠學到自己感興趣的語言。

表3 非英語專業(yè)本科生對后續(xù)課程的選修意向情況表

表4 不同英語級別學生對南航外語教學模式下的后續(xù)課程選修意向

4.4 非英語專業(yè)本科生在南航外語教學模式下創(chuàng)新能力發(fā)展情況

應用型人才在外語方面必須具有以下創(chuàng)新能力：語言層次（表達能力、跨文化交際能力）、人格層次（自主學習能力、前沿把握能力）、認知層次（邏輯分析能力、思辨能力、批判能力）、社會層次（應變能力、合作能力、適應能力）。因此問卷的十個題項分別就這10個方面的能力對學生進行了調查。

從數據分析結果可以看出，調查項3自主學習能力、調查項4前沿把握能力、調查項9合作能力的平均值最高，分別為3.83、3.98、3.83，同時，對這三個調查項持“完全符合”態(tài)度的被調查者比例高達25.6%、34.6%、28.6%（見表5）。這足以說明，幾乎所有被調查者認為（1） 在機房自主學習中，很好地鍛煉了自己的自主學習能力（2）在機房自主學習中，能很好地運用現(xiàn)代化技術，進行網上自主學習，南航的外語教學模式培養(yǎng)了自己的前沿把握能力（3）課內外小組討論問題，都會積極主動參加，南航的外語教學模式培養(yǎng)了自己合作能力。10個調查項中，調查項7的均值為3.04（見表5），是所有調查項均值中最低的一項，這從另一個方面反映出南航的外語教學模式需要加強培養(yǎng)學生批判性思維，從而培養(yǎng)出社會需要的復合型外語人才。

另外，當問到“您認為大學生外語創(chuàng)新能力中最重要的是哪些方面”時，有253名學生認為語言層次（表達能力和跨文化交際能力） 在外語學習中比較重要，101名學生認為人格層次（自主學習能力和前沿把握能力）在外語學習中比較重要，123名學生認為認知層次（邏輯分析能力、思辨能力和批判能力）在外語學習中比較重要，171名學生認為社會層面（應變能力、合作能力和適應能力） 在外語學習中比較重要（見表6、圖1）。以上數據充分說明，被調查者對外語教學中培養(yǎng)表達能力和跨文化交際能力比較看重，他們期待通過大學英語課程可以提升自己的語言表達能力和跨文化交際能力，從而提升今后工作交流中使用英語的能力。

表5 非英語專業(yè)本科生對南航外語教學模式下能力發(fā)展的滿意度

表6 非英語專業(yè)本科生對南航外語教學模式下創(chuàng)新能力的重要性認識

圖1 非英語專業(yè)本科生對創(chuàng)新能力的重要性認識頻數圖

4.5 不同英語級別學生在南航外語教學模式下創(chuàng)新能力發(fā)展情況

不同英語級別的學生認為自己的創(chuàng)新能力在南航外語教學模式下有不同程度的發(fā)展。其中，二級起點的學生發(fā)展均分最高的是前沿把握能力3.80，最低的是思辨能力和應變能力3.04（見圖2），說明學校在培養(yǎng)二級起點的學生時，應該多組織一些演講或辯論的比賽，開設演講與辯論的后續(xù)課程，從而進一步提高學生的思辨和應變能力。三級起點的學生發(fā)展均分最高的是前沿把握能力4.00，較低的是應變能力3.11和思辨能力3.13（圖3），說明三級起點的學生和二級起點的學生一樣，在平時的培養(yǎng)中，應該融入更多的培養(yǎng)其思辨和應變能力的練習，課堂上多組織些辯論和演講活動。四級起點的學生發(fā)展均分最高的是前沿把握能力4.10，較低的是批判能力2.79和思辨能力2.97（見圖4），說明高級別的學生在培養(yǎng)其外語能力上應更加突出對知識的批判精神，學會質疑，在學習中，應該多思考，對老師和同學提出的觀點存在異議的，應大膽提出批評?？傮w來講，學生們對自己的前沿把握能力都比較認同，能夠接受新的學習軟件，運用網絡媒體自主學習。

表7 不同英語級別學生在南航外語教學模式下創(chuàng)新能力均值分布

圖2 二級學生在南航外語教學模式下創(chuàng)新能力均值分布

圖3 三級學生在南航外語教學模式下創(chuàng)新能力均值分布

圖4 四級學生在南航外語教學模式下創(chuàng)新能力均值分布

此外，根據表7進行縱向比較，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的英語級別越高，表達能力是呈下降趨勢的，這說明級別高的學生可能只注重應試技能——讀寫譯的掌握，而忽視口語技能的提高，他們花更多時間在平時的書面練習上，而相對忽視自己的語言表達能力的提高。而前沿把握能力和邏輯分析能力隨著級別的上升呈上升趨勢，級別越高，前沿把握能力和邏輯分析能力則越強。在信息技術日新月異的時代，能夠及時掌握最新的媒體技術，對提高英語學習有很大的幫助作用。學生對自己前沿把握能力的肯定說明他們在機房自主學習中可以熟練地使用英語學習軟件在線學習，充分地利用網絡媒體技術輔助學習。邏輯能力隨級別的增加而提高則可以說明級別高的學生能夠很好地分析英語文章中的邏輯結構，這對于篇章分析和文章理解有很大的幫助。

5．結語

綜上所述，非英語專業(yè)本科生對南航四位一體混合式大學外語教學模式總體滿意。其對后續(xù)課程的選修意向從高到低依次為ESP類課程、技能提高類課程、通識文化類課程、學術英語類課程。而且學生的外語創(chuàng)新能力也得到了相應發(fā)展。

調查分析中發(fā)現(xiàn)，技能提高類和通識文化類課程需要完善，而學術英語類課程更需要大力加強建設。

本文提出如下建議以供南航以及同等高校的非英語專業(yè)大學外語教學參考：

第一，基礎課程（視聽說課程和綜合英語課程）中，教師應改進教學方法。力求采用豐富的教學手段，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。教師應把課堂變成學生實踐語言的重要場所，使學生積極地參與到課堂中來,注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。教師要利用多媒體技術改革傳統(tǒng)綜合英語課堂教學。利用大數據以及語料庫等網絡優(yōu)質資源和平臺為學生創(chuàng)建更好的語言環(huán)境,提高學生的英語思維和交際能力。

第二，在信息技術和網絡技術高度發(fā)達的今天，重新認識自主學習，并加強對自主學習的監(jiān)控和綜合評價。應為學生提供更多在線學習機會，靈活運用網絡技術的移動性和隨時性，使學生隨時隨地都可以選擇性地進行個性化的自主學習。要充分發(fā)揮老師的“引導”作用和系統(tǒng)后臺的支持作用，讓學生在遇到困難時能夠及時得到反饋與解決，保證學習的效果?？梢越⒁粋€科學的綜合評價體系，教師把自我監(jiān)控策略、自我評估策略等元認知策略方面的知識貫穿到日常教學中，幫助學生安排、計劃自主學習，并努力為學生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)自主學習的良好環(huán)境。

第三，完善后續(xù)課程，促進外語創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。結合需求分析，研究現(xiàn)有的技能提高類和通識文化類課程的有效性，在此基礎上優(yōu)化兩種后續(xù)課程，并著重建設高級視聽說、高級閱讀、高級寫作以及中國文化等課程，以深層次發(fā)展大學生的語言運用能力和跨文化交際能力；非常重要的是，2017《大學英語教學指南》 （教育部最新版）明確指出，大學英語應進一步增強學生的學術英語或職業(yè)英語交流能力，專門用途英語的地位得到進一步提升。故而，大學英語后續(xù)課程設置應引導大學生放眼未來，認識到在全球化背景下的一般綜合英語能力已經無法適應今后的工作和學習需求，而單一的大學英語課程也不能培養(yǎng)出社會所需要的國際化人才。因此，大學英語后續(xù)課程不能僅僅定位于擴大知識面的入門課程，而更應定位于提高大學生的應用能力，尤其是綜合專業(yè)英語能力和學術英語能力，從而為大學生提供更為多樣化的選擇。目前南航ESP課程建設趨于成熟和穩(wěn)定，也得到了學生的普遍認可。但注重培養(yǎng)學生思辨能力和批判能力的學術英語課程有待于進一步開發(fā)和建設，可在學術英語教材開發(fā)、研討學術能力與培養(yǎng)、學術英語師資培訓以及學術英語座談會等方面積極努力，在大力建設學術英語課程的同時，也需要讓學生認識到學術英語的重要性。只有這樣，新型的大學外語創(chuàng)新能力教學模式才能培養(yǎng)出國家和社會需要的創(chuàng)新性外語人才。

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H319

A

2095-9648（2017）03－0072－06

*本文系2015年江蘇省高校哲學社會科學研究項目（項目號：2015SJD032）、2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目號：2015JSJG474）、2015年南航研究生教育教學改革研究項目（項目號：2015YJXGG06）、2017年南京航空航天大學外國語學院本科教學建設項目“基于學生需求分析的大學英語選修課研究”、2017南京航空航天大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助（項目號：NR2017028）的階段成果。

（王秀文：南京航空航天大學外國語學院副教授，博士；吳越：南京師范大學泰州學院助教）

2017-05-06

通訊地址：211106南京市南京航空航天大學將軍路校區(qū)外國語學院1012信箱