關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)思考

摘要：語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，而且還能夠更好地使學(xué)生掌握熟練的語言能力和理解能力。在當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這些問題更為突出，對鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；語文閱讀：教學(xué)

1. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)建班級“圖書角”

“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@是語文新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀的要求，從質(zhì)和量上都提出了明確的要求，也充分說明閱讀的重要性。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在每周星期一的語文課上，把一些經(jīng)典作品的精彩段落給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓他們產(chǎn)生閱讀的欲望。每節(jié)語文課的前五分鐘，留給學(xué)生交流自己前一天所看的書。每個月開一次讀書活動，如“班級小小故事會”，“詩歌朗誦”，“成語接龍”等，并評選出“小小故事家”，“最具作家潛質(zhì)獎”等獎項(xiàng)，給學(xué)生營造閱讀的氛圍，用成就感來提高他們的閱讀興趣。

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來了，卻又找不到想看的書，怎么辦呢？鼓勵大家把自己平時的零花錢積攢下來，每個月給自己買一本喜歡的書，并發(fā)動學(xué)生把自己的書拿出來，創(chuàng)建班級圖書角，由學(xué)生自己敲定借閱規(guī)則并推選管理人員。這樣既解決了學(xué)生沒書可讀的問題，又提高了學(xué)生的組織和管理能力。也可以鼓勵學(xué)生對學(xué)校的生活垃圾進(jìn)行分類，用賣可回收垃圾賺來的錢買課外讀物，充實(shí)班級書角。

2. 加強(qiáng)“讀”與“說”的指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

（一）仔細(xì)觀察，用心感受充分利用圖像引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風(fēng)景，并與同學(xué)交流自己觀看后的感受，讓學(xué)生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時的感受。如讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！庇械膶W(xué)生不由自主地贊嘆：“那里的風(fēng)景太美了，我真想去看看呀！”有的學(xué)生沉浸在美景中，兩手劃呀劃：“漓江的水好涼呀，好清澈，魚兒在身邊優(yōu)哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！”再如讀到桂林的山時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！庇械膶W(xué)生說：“去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子們的內(nèi)心世界是多么五彩繽紛。

3. 推行以讀促學(xué)教學(xué)模式

所謂以讀促學(xué)，即通過教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶和學(xué)生的練讀、體驗(yàn)、感悟，以及師生在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字詞句段、語法修辭等，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)其口語交際、閱讀、寫作能力，陶冶其道德情操、審美、個性等各種品質(zhì)。讀，主要指誦讀（教師的范讀和學(xué)生的練讀），包括默讀。由于漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn)，即便是默讀，文字也是以語音形式進(jìn)入人的認(rèn)知系統(tǒng)的，誦讀有素者必然會從語音的藝術(shù)效果更深入地去感受、體驗(yàn)、解讀文本，所以，無論誦讀、默讀我們都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)語音的建構(gòu)作用。

學(xué)，主要指學(xué)生在老師導(dǎo)引下、在練讀的基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟，以及在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，包括課外的誦讀拓展。學(xué)的內(nèi)容是語文知識、語文能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀、個性、審美等素養(yǎng)。語文知識必須隨文學(xué)習(xí)，語文能力及其他素養(yǎng)必須在包括誦讀在內(nèi)的語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)。促，主要指教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶，包括適度的講授和情境創(chuàng)設(shè)。無論導(dǎo)引還是講授，我們都強(qiáng)調(diào)由“讀”向“學(xué)”的遷移?！白x”是手段，“學(xué)”是目的，“促”是保障。

4.培養(yǎng)個性化閱讀

在《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊髡?，文本和讀者是構(gòu)成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們應(yīng)該這樣做：給學(xué)生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生一個評價，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。這樣才會產(chǎn)生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特！平時老師可以讓學(xué)生默讀課文畫出他喜歡的語句，并在旁邊標(biāo)注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。

5. 有效地進(jìn)行拓展。

深入理解課文的“語言內(nèi)容”和“語言形式”，進(jìn)行適度的拓展性閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學(xué)中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料，重構(gòu)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自主對話，從而提高閱讀教學(xué)的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。要提高拓展訓(xùn)練的實(shí)效，也必須處理好拓展訓(xùn)練“適度”與“過度”的關(guān)系。這里的“適度”，是指拓展訓(xùn)練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時。

小結(jié)：

總而言之，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要階段，作為教師也要重視對語文閱讀教學(xué)的開展。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來采取有針對性的教學(xué)方式，不能再沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式。只有這樣才能夠更好地提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而培養(yǎng)更多具有語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文顯.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動學(xué)生思考的策略：聽課有感[J].學(xué)周刊，2017（5）：169-170.

[2] 滕文春.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2015（9）：46.

作者簡介：張菊煥， 1964，06；女，漢族，籍貫：云南保山龍陵。職稱：一級教師。學(xué)歷：大專。單位：云南省保山市龍陵縣龍山鎮(zhèn)楊梅山小學(xué)。研究方向：小學(xué)語文。郵編：678300endprint