探討情感教育在初中英語文學(xué)閱讀中的融合

韋能萍

摘 要 情感教育指的是，教師在講授課程的過程中，把教育心理學(xué)理論當(dāng)成指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生心理、生理的特征，把學(xué)生的積極向上、健康的社會(huì)情感都充分激發(fā)出來。情感教育可以使人變得積極、樂觀、熱愛生活、具有高尚的情操，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有成就感。因此，英語教學(xué)者不單單要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知教育，更要重視學(xué)生的情感教育。本文重點(diǎn)探討情感教育在初中英語文學(xué)閱讀中的融合。

關(guān)鍵詞 初中英語 閱讀 情感教育 興趣差異

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情感教育是教育過程的一部分，也是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英語閱讀中的情感教育，就是要樹立“以人為本”的理念，以學(xué)生為閱讀主體，引情激趣，啟發(fā)學(xué)生深入閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平，體會(huì)閱讀的快樂，并從中受到情感的熏陶感染，培養(yǎng)自身真善美的品質(zhì)。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教育，對(duì)于情感教育在初中英語文學(xué)閱讀中的融合和升華有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，希望廣大同仁參考指正。

1正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前初中英語文學(xué)閱讀教學(xué)與情感教育的現(xiàn)狀

眾所周知，情感教育在初中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中有著巨大的意義。然而，目前，初中英語閱讀教學(xué)對(duì)于情感把握存在著重大的問題。比如，有許多教師在英語閱讀教學(xué)中情感教育觀念淡薄。在英語閱讀教學(xué)中情感教育觀念淡薄，使得在英語閱讀教學(xué)中情感教育存在著很大的缺失，使得閱讀變得十分刻板和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還局限了學(xué)生的思維，使其對(duì)新知識(shí)的掌握比較緩慢，限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。有的教師漠視教材情感。不少教師在教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教材中所含的情感因素的開發(fā)和利用，從而導(dǎo)致了情感資源的浪費(fèi)。一些英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只停留在閱讀材料的表層，設(shè)置幾個(gè)淺顯的問題，對(duì)那些文字背后的信息挖掘不到位。歸納、推理、概括、評(píng)析等深層次的問題出現(xiàn)得較少，閱讀教學(xué)失去了課堂教學(xué)的實(shí)效性。況且，英語閱讀教學(xué)偏重詞匯、語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。在英語閱讀實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)⒃~匯和語法凸顯出來，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也都在這幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。在這樣的情況下，學(xué)生沒有整體感知，沒有語言審美，更沒有情感變化，難以和作者的情感形成共鳴，就削弱了情感教育的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師把閱讀視為中考得分的法寶，他們重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀速度的培養(yǎng)，重視對(duì)詞匯、語法的講解，卻忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的激發(fā)。這種“一切為了中考”的教學(xué)思路，導(dǎo)致了閱讀課堂成為了教師的“一言堂”，閱讀內(nèi)容被題目化，有趣的閱讀感受被分?jǐn)?shù)化。

2存在問題，解決問題，幾點(diǎn)教育設(shè)想

有人說情感如同肥沃的土地，希望的種子就萌芽在這土壤里；情感如同三月的春風(fēng)，知識(shí)的花蕾就綻放在這溫馨里；情感如同暖冬的陽光，智慧的天使就沐浴在這光華里。“沒有人的情感，不會(huì)有人對(duì)真理的追求。情感教育是教育過程的一部分，更是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

2.1興趣培養(yǎng)，是情感融合的基礎(chǔ)

情感教育的首要特征是興趣性，是激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。能否很好地開啟學(xué)生內(nèi)心情感的大門是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生情感上的共鳴、思想上的共振，營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓全班都“活”起來。這樣，教師隨教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不時(shí)地改變教學(xué)方法，把學(xué)生的情感不斷激發(fā)出來，必能使他們感情飽滿、有滋有味地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。

2.2重視個(gè)體差異，從情感入手

把情感教育滲透到英語教學(xué)中的一個(gè)更好的方式是，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生之間存在差異是必然的，而教師不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而忽視了可能暫時(shí)落后的學(xué)生。不論什么樣的學(xué)生，都有很大的發(fā)展空間，對(duì)于學(xué)生本身進(jìn)行關(guān)注，就是一種情感的注入，也是情感教育的具體體現(xiàn)。在課堂上，老師要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以展示學(xué)習(xí)成果，這樣更容易產(chǎn)生成就感，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。

2.3閱讀前、中、后投入情感教育

為了更好地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，建設(shè)情感性課堂，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到激發(fā)，閱讀前情感教育的滲透。閱讀之前的導(dǎo)入要選擇一些學(xué)生與閱讀材料有關(guān)學(xué)生又感興趣的話題。閱讀過程中的情感教育的滲透。為了使英語閱讀過程取得更好地效果，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在閱讀過程中分別從自主導(dǎo)學(xué)、小組合作、層次教學(xué)三個(gè)方面來完成閱讀過程的情感化。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行自我探究，這樣能夠加強(qiáng)其主體的作用，小組合作是為了提高學(xué)習(xí)的趣味性，且能夠群策群力，更好地增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度和廣度，層次教育是基于學(xué)生之間的差異開展針對(duì)性提升的措施，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)其情感因素，發(fā)揮其潛力，更好地提升其英語閱讀水平。閱讀后的情感教育滲透。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，利用多樣的手段來抒發(fā)學(xué)生的情感。為此，教師要對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析，只有加深學(xué)生對(duì)主旨的理解，才能更好地統(tǒng)攝學(xué)生的情感，之后要以細(xì)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于初中階段英語學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。英文美文無數(shù)，可能是教材中的一篇閱讀，可能是課后練習(xí)中的一篇完形填空，也可能是某次測(cè)試卷中的閱讀理解。關(guān)鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆樂于傳遞正能量的愛心。去理解，去發(fā)現(xiàn)。endprint