育人共同體環(huán)境下高校思想政治理論課育人中的紅色資源功能轉化

祁程

摘 要 在育人共同體環(huán)境下，紅色資源介入思政課育人過程，能夠通過其功能的轉化進入教學雙方的視野。育人共同體環(huán)境下的思政課育人，視紅色資源為一種優(yōu)質的教育教學資源，并與高校思想政治理論課教學緊密結合，包括通過完善紅色資源在思政課堂教學中的內容構成，開展豐富多彩的紅色資源專題教學；創(chuàng)新紅色資源在思想政治教育中的形式，探索靈活多樣的課堂教學模式；踐行體驗式實踐教學，分類拓展延伸思政隱性課堂；借助網絡信息平臺，開展實時和非實時的交互式網絡教育教學；將紅色資源融入校園文化建設，充分發(fā)揮紅色資源的育人功能與引領作用等。在學校育人共同體合力作用下，在高校思政課育人中實現紅色資源功能充分有效地轉化。

關鍵詞 育人共同體 思想政治理論課 紅色資源 功能轉化

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A

全國高校思政工作會議強調高校思想政治工作的全過程育人，而在育人共同體環(huán)境下，紅色資源介入思政課育人過程，能夠通過其功能的轉化進入教學雙方的視野。

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學者基于設定的思想政治教育目標，對紅色資源所蘊含的有效信息進行加工與處理，使其功能有效轉化為思政教育教學信息，并通過信息輸出，對大學生的思想道德素質施加影響；而作為大學生這一教學對象，接收經由思政課教學活動改造的紅色資源內容，通過外在活動與體驗感悟，將之不斷建構為內化的精神價值。在思政課教學實踐活動中，紅色資源的功能轉化，如果能滿足教學雙方需求并為之所用，就會產生甚至充分發(fā)揮思政教育價值。

1紅色資源轉化的內涵與育人共同體背景

育人共同體環(huán)境下的思政課育人過程，旨在改變高校的傳遞—接受模式，以將單向的知識傳輸轉向互動實踐化的教學方式。高校育人共同體，基于共同體和學習共同體概念，一般指思政教育工作者、教育對象及教育環(huán)境所構成的宏觀組織形態(tài)的有機體。高校育人共同體，能彌合共同體各要素之間的獨立狀態(tài)，要求課程、課堂、學生、學校、家庭、社會等相互配合，形成良性互動以構成有機聯(lián)系整體，充分發(fā)揮系統(tǒng)最優(yōu)功能，形成相互協(xié)調的同生共構關系，產生共軛效應或耦合效應，共同對受教育者產生影響，達到育人過程的良性循環(huán)。

在育人共同體中，大學生不是被動消極地接受多元主體施加的影響，而是不斷將社會意識轉換為學生自主意識，在教育主體的引導以及環(huán)境的熏陶下，逐步接受思政教育內容并將其內化為自身的思想道德品質。宏觀上看，高校育人共同體，是對各構成因素及其作用發(fā)揮的一種整體性制度設計，微觀上看，高校育人共同體是對高校具體育人活動的一種整體性價值提升與細節(jié)融合。從本質上講，在育人共同體環(huán)境下進行思政課育人，是“課程思政”理念的拓展，也是逐步回歸高校思政教育本質。

紅色資源是中國共產黨領導全國各族人民，跨越新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放三大歷史時期，在長期社會歷史進程中形成的歷史遺存及其承載的歷史事跡與精神觀念。紅色資源由物質形態(tài)和非物質形態(tài)兩個層面的內容構成，物質形態(tài)的紅色資源主要包括革命遺址遺跡、博物館、紀念館、陳列的文物文獻、革命標語、文藝作品在內的場所、遺存、設施等，非物質形態(tài)的紅色資源則主要包括革命歷史、英雄事跡、紅色文學藝術作品、革命精神、革命觀念及相關文化衍生品。紅色資源功能的不斷轉化，反過來，促使其構成了一個跨度長、實踐性強、內涵豐富而深刻的系統(tǒng)性概念復合體。

紅色資源在思政課育人過程中實現功能的有效轉化，體現了其與思想政治教育教學雙方之間的良性互動關系，即紅色資源的功能屬性，與高校思政課教學雙方的教學主目的需求，在育人共同體環(huán)境下保持了較為統(tǒng)一且能相適應的意義關聯(lián)。高校育人共同體的生命功能得到較大程度發(fā)揮，而紅色資源又在這一環(huán)境下獲得了其功能的轉化。

2 紅色資源在高校思想政治理論課教學中功能轉化的現實途徑

高校教育活動中，課堂教學是對學生進行系統(tǒng)教育的最基本、最重要的途徑。紅色資源是一種優(yōu)質的教育教學資源，將其功能充分有效地轉化就在于，“做好紅色文化資源與思想政治理論課教學內容的結合與銜接”，這有利于豐富高校思政課教學內容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學環(huán)境、開發(fā)課程教材、制作教學課件等，通過功能轉化的多樣化路徑，提升思政課教學的感染力和實效性。

2.1 完善紅色資源在思政課堂教學中的內容構成，開展豐富多彩專題教學

在注重大學生主體性地位的基礎上，通過引導他們逐步實現自我管理和自我完善，減輕對思想政治教育課程的厭煩和排斥心理，進一步將紅色資源有效運用到高校思政課堂中去，依據思政課教學目標與內容，緊緊圍繞紅色資源的精神實質，深入挖掘與整合其內涵精髓與教育價值。

選擇將紅色資源的相關內容靈活呈現，將紅色資源內容的豐富多樣性，貫穿于思政課若干必修課程教學中，有效地與各個教學專題銜接起來。如講授中國近現代史綱要中的黨史、近現代國史國情融入紅色事跡，幫助學生深刻理解革命理論形成、紅色歷史歷程與道路選擇。在講紅軍長征時，首先播放有關工農紅軍長征的記錄片，學生通過觀看行進過程中人跡罕至的荒山草地，波濤洶涌的江流川峽，陡峻險惡的崇山峻嶺等，感受紅軍長征的艱難險阻，勇往直前、不畏犧牲的革命意志與執(zhí)著信仰。然后組織學生討論如何將長征精神與社會發(fā)展及個人學習生活等聯(lián)系結合；講授馬克思主義基本原理哲學部分時，將體現馬克思主義的理論品質、崇高的社會理想和以人為本的核心理念的紅色資源精神蘊含，同具體哲學原理穿插在一起，如理解物質統(tǒng)一性、一切從實際出發(fā)、真理的實踐標準、矛盾普遍性與特殊性、群眾路線等馬克思主義基本觀點和方法時，借鑒從黨在領導中國革命與建設取得勝利過程所提煉的觀點與方法來講解，用活生生的紅色事實論證原理；講授毛澤東思想的形成與發(fā)展時，結合井岡山紅色資源的整體優(yōu)勢，來理解農村包圍城市、武裝奪取政權的革命道路形成的過程。講授中國特色社會主義的領導核心時，結合若干紅色精神的淵源與黨的理論、方針、路線、政策的形成，論證黨的重大思想戰(zhàn)略的合理性與正確性。在講授思想道德修養(yǎng)的實踐過程時，引導學生閱讀革命先輩的著名篇目或詩詞名言，幫助學生從革命先輩的崇高信仰與道德風范中汲取理想價值觀資源與精神財富。endprint

根據高校思政課及大思政拓展的思政選修課開設實際，有針對性的根據大學生專業(yè)背景與興趣愛好，選擇諸如紅色經典影視賞析課等相關課程教學活動。在教學內容上，可專門安排關于不同紅色資源的專題教學課時，安排教學計劃，制定實施方案。還可給大學生開設紅色講堂課系列講座課程，邀請對紅色資源頗有研究和具有學術成果的本土專家或者教授，進行“紅色課”講座，使紅色文化教育研究成果轉化與紅色資源課程開發(fā)，結合的更為緊密。

高校應知識資源優(yōu)勢，積極推進紅色資源進教材，可組織專家學者從歷史遺存遺跡與紅色英雄人物中，結合當地紅色文化特色，提煉鮮活題材來制定及編寫的本土講義、紅色資源輔讀教材或簡易普及讀本。要格外注重紅色資源話語的有效轉化，盡量避免單一的理論灌輸，散發(fā)出具有濃郁地方鄉(xiāng)土氣息的紅色資源文化。在選用革命英烈和英雄事跡作為案例時應以正面教育為主，圍繞中心內容和緊跟時代，讓案例既生活化又通俗化。思政課教學是對大學生進行思政教育的主陣地，無論紅色資源將以怎樣的形式呈現，最終都會落實在教學行為上，回歸到課堂的師生角色上加以轉化。

2.2 創(chuàng)新紅色資源在思政教育中的形式，探索多樣課堂教學模式

目前最為普遍、最為傳統(tǒng)的一種課堂教學模式，是高校教師將課本理論知識通過本人的講述，向大學生灌輸課題基本理論知識，并對正面紅色思想進行教育和宣傳，“生成‘新紅色文化中具有時代氣息的中國特色社會主義共同理想信念”。將紅色資源引入高校思政課堂的過程中，由于思政課教學時間有限，會出現時間分配不均、分布比較分散等情況。雖然運用灌輸法開展教學，能夠使大學生在課堂有限的短期時間獲取相關紅色革命知識，但這種大量分散的紅色資源內容，難以經過有效的提煉，被其接受與領會。

要順應主流社會進步發(fā)展的表達趨勢，講授時要盡量采取風格多樣、形象生動的話語，把遠離大學生日常生活的抽象精神，高效轉化為通俗易懂的小道理，教學過程中允許求同存異，然后再通過循序漸進的方式因地制宜拉近教學內容與學習者的心理距離，實現紅色資源的有效表達。

這種灌輸方式須配合其他多種形式的教學模式，如充分采取案例式教學，選取案例應拉近紅色資源產生年代與大學生生活年代的距離，在教師指導下增加學生參與的環(huán)節(jié)，引導學生主動地、自覺地受到啟發(fā)與引導，從而得到問題的結論；或采取討論式教學，以小組或班級為單位把學生組織起來，對紅色資源教育的某些問題進行討論，學生、師生之間都可進行交流，教師應及時把控討論方向，對紅色資源內涵與意義的方向性把握，指導學生辨明是非；或以音樂影像、實物為媒介還原紅色資源原貌，如利用多媒體技術，組織大學生觀看紅色紀錄片影視作品片段，通過耳聞目睹，增強他們對紅色資源的感性認知和多感官的體驗感受；利用發(fā)達的網絡，向學生展示跨地域的紅色遺址、名人故居等，讓學生對紅色資源的認識由地方發(fā)展到全國范圍，由點及面地增強他們的系統(tǒng)認知；或邀請老紅軍或者他們的后代到課堂做客，講述他們經歷過的、聽到的故事，讓革命英雄的光輝事跡更加真實、生動的呈現在學生的面前，使他們的內心受到感化；如組織學生就某一歷史事件或人物進行課堂辯論，從而變教師的單方灌輸為師生雙方的交流與互動，培養(yǎng)學生自主學習的熱情和獨立思考的能力的同時，也加深對紅色資源所蘊含革命精神的理解；針對學生的認知特點和專業(yè)性質，選擇有代表性、實用性的實物，圖片要選擇較清晰的、文字材料要選擇正面的講述，如有小型的展覽館或展覽廳的高校，可把思政課放到高校小型的展覽館廳，讓大學生看后回到課堂上組織自由討論，還可選擇紀念日、重大活動等恰當的時機，在心靈契合點上把握展示的契機，適時給學生進行展示，有針對性的開展紅色教育。

2.3 踐行體驗式實踐教學，分類拓展延伸思政第二課堂

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，國家規(guī)定思政課程設置都必須滿足一定實踐教學的課時安排。思政課實踐教學寄予于紅色資源之中，“運用紅色資源進行實踐教學就使我們的實踐教學提升到一種民族精神傳承和發(fā)揚的高度”，遵循貼近生活、貼近實際，貼近學生的原則，使大學生親身感受紅色崢嶸歲月，紅色文化與紅色精神得以傳承。

思政課教師團隊應有針對性地制定切實可行的計劃方案，學校層面加強紅色資源校外教學宣傳力度，為實踐教學活動的順利開展提供保障；教師層面提出明確的實踐目標，并及時檢驗實踐教學效果，提供對實踐結果進行心得體會交流的舞臺，以此充分踐行體驗式實踐教育，以使紅色資源的教育價值轉化到最優(yōu)。根據學生自主參與的程度，大致分為幾種類型：

（1）是移情體驗感受型。紅色文化入心，可以由移情與理解式的體驗先行，形象生動鮮明，容易組織實施，也能在相對開放的空間下進行互動交流，獲得再現與體驗紅色資源的機會。可組織學生參觀相關紅色資源物質載體，身臨其境去體驗而獲得真情實感。在紅色歷史遺跡或革命陳列館或歷史博物館或革命烈士故居等中，感受革命年代極其艱苦的革命斗爭環(huán)境，從中受到紅色資源的精神熏陶；結合重大政治活動進行基地參觀，如黨代會召開之際，組織學生參觀中共一大、二大、四大會址的史料展，自覺提煉紅色精神的內涵；可在重大紅色歷史事件、重要革命人物、重點社會歷史活動紀念日統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)合思政課的教學資源，共同舉辦特定主題班會、黨團活動；實地參觀紅色基地，也作為一種特殊的演出式教學，組織大學生通過實地觀看演出的形式，將思想道德素質情感提高于無形；精心設計讓學生親身體驗具體情境的實踐形式，如重走革命足跡來實現塵封革命歷史的重溫，用自己的堅實腳步去丈量中華民族艱苦卓絕的革命足跡，見證革命先輩波瀾壯闊的紅色歲月?！斑@種讓學生親臨現場感悟革命時代精神，增強了大學生對于高校思想政治理論課的認同感”，所見所聞所感帶來的心靈撞擊與震撼，是書本上的條條框框遠不能比擬的。

（2）是歷史再現型。借助于后期的技術條件與人工手段，達到紅色題材的歷史回顧與革命建設真實情況的再現，通過多媒體等現代教學手段，在基地現場開展紅色材料的操作，或是邀請革命前輩現身說法來還原歷史場景，或是進行網絡視頻對話，使之在鮮活的歷史事件中引起心靈的震撼與洗禮。通過榜樣示范教育的方法，以先進典型實例或人物事跡進行示范引導，使紅色精神內化于心。endprint

（3）是學術競賽型。開展紅色歷史文化知識的專題學習。廣泛開展以“紅色”為主題的文化活動，定期舉辦諸如紅歌會、紅色演講、紅色論壇、紅色辯論、紅色小品、紅色知識競賽等形式多樣的校園精神文化活動，并定期地邀請專家學者到校作紅色專題報告，充分發(fā)揮大學生“第二課堂”的作用，達到滲透紅色精神的良好效果。

（4）是文藝欣賞型。思政課教師推薦學生閱讀紅色經典文學文藝作品，組織學生觀看反映革命歷史與先輩先進事跡的經典影視歌舞劇作品，策劃開展以紅色文化為主題的書畫作品展。結合不同專業(yè)進行紅色文藝創(chuàng)作活動，如創(chuàng)作紅色動漫、紅色文化為主的簡筆畫、油畫、手工作品，開展紅色文化報道、拍攝紅色題材照片、制作介紹紅色資源的視頻等。思政課教師結合所授不同專業(yè)班級必須因材施教，在充分了解學生專業(yè)背景的前提下，培養(yǎng)他們一定的學術研究和專業(yè)創(chuàng)作能力，使得大學生輕松愉悅的紅色文化氛圍中，充分體現學生在教學活動中的主體地位與社會化進程，達到寓教于樂的教學目的。

（5）調研實踐型。依托思政課實踐教學中紅色資源轉化的若干現實因素，組織相關專業(yè)學生開展紅色資源的針對性研究，形成初步的學術成果。借助紅色歷史教育題材，強調理論知識傳輸基礎上的合作實踐，以大學生為主體，通過仔細、客觀細致的調查研究，然后根據調查從中發(fā)現存在的問題并加以梳理分析，形成相關調查研究報告，并及時匯報調研結果，使大學生贏得真情實感。以大學生暑期社會實踐為平臺，積極拓寬紅色資源教學的渠道，引導大學生奔赴社會實踐舞臺，尋訪老黨員并為之提供各種志愿服務，或深入采訪老前輩的英雄事跡，緬懷和齡聽革命教誨等，用優(yōu)秀的調研案例來銘記革命與建設的光輝歷史，凸顯紅色資源的精神本質。還可讓大學生以講解員的志愿者身份，參與基地的日常運行，給更多學生或游客講解與普及紅色革命建設歷史，已達到育人與育己相統(tǒng)一的事半功倍效果。

（6）借助網絡信息平臺，開展實時和非實時的交互式網絡教育教學紅色資源高校思政課教學過程中的轉化，應重視網絡教學的獨特優(yōu)勢。借助共享信息資源不受時空限制的優(yōu)勢，紅色資源內涵能得到更好地傳播。發(fā)揮網絡交流便捷性、互動性的優(yōu)勢，突出與傳統(tǒng)單向灌輸的不同，體現學習功能、展示功能、欣賞功能、交流互動功能的一體化，使紅色資源從有限的現實空間，向無限的網絡空間轉化，形成網絡思政教育主客體間的雙重或多重互動。這種大學生在虛擬隱蔽的網絡環(huán)境下，能夠充分利用形式多樣、內容豐富的紅色資源教學網絡，挖掘紅色精神蘊涵。

利用網絡這一有效的信息載體，在大學校園網上開辟紅色資源專欄，通過建立和開設豐富多彩的欄目、以生動活潑、喜聞樂見的形式，選取具有典型教育意義且貼近大家生活實際的內容，整合與思政課相關的紅色文獻、紅色基地和紅色經典，分門別類開拓網絡課程。把黨的基本理論、經典文獻著作、黨史人物介紹、革命先輩功績、英雄模范事跡、歷史圖片影像等，結合教學內容分專題上傳網絡。并根據學生需要開設思政理論專欄，讓大學生搜集并上傳有教育價值、可讀性強的的紅色素材，并對散見于各類網絡媒介之中的紅色故事進行挖掘，構建以紅色精神為主脈的教學網絡資源庫與紅色資源信息庫。開展網絡革命圖片展、邀請革命老戰(zhàn)士在線進行革命學術報告、開辟紅色論壇、紅色留言、黨團員在線互動欄目，或在重大紀念日，通過常用網絡交流方式進行網上紀念活動。利用網絡時代新型工具，設立專為紅色資源服務的博客群或微信群，提升紅色博客或微信育人效率。

紅色教育網頁信息內容須及時更新，并充分利用文字、圖片、視頻等手段激發(fā)瀏覽者的興趣，增強網站內容的可讀性，相關的鏈接可用紅色照片和線條為主，穿插最近的紅色經典作品來提高網站時代性與網頁點擊率，還可用網絡流行的虛擬金幣或者積分之類作為獎勵。創(chuàng)新使用一些趣味性的表達，可鏈接相關紅色資源教育網站，避免網站內容空洞化，以擴大網站影響的深度和廣度。

健全網絡運行機制，加大高校紅色網絡環(huán)境的構建力度。充分發(fā)揮紅色教育網站正確、積極、健康的思想文化引領，必須建立健全相應網絡管理體制。另一方面，規(guī)范網絡運行機制，嚴格網絡紀律，建立明確的分工、明確的責任制度，建立版主負責制度，保證網頁內容的釆集、審核、發(fā)布、更新等環(huán)節(jié)的暢通。利用必要技術等手段強化網絡監(jiān)控管理，封堵不良惡性信息，建立網絡信息反饋員制度，通過網絡信息了解大學生網民的思想動態(tài)，發(fā)揮紅色資源網站的意見領袖作用，及時捕捉、反饋大學生網民的傾向性問題與建議，對網上信息進行及時有效引導，來凈化思政課網絡教學空間。

（7）將紅色資源融入校園文化建設，充分發(fā)揮紅色資源的育人與引領著力營造以紅色校園文化為本的育人氛圍，豐富校園文化的內容，堅持以紅色資源來充實高校校園文化建設。高校的校園文化建設，是關系到大學生成長成的重要基地，高校校園文化，不僅包括課堂文化知識傳授，還包括在課堂內外從事教學相關活動產生的精神映射。

紅色資源可以將其豐富的教育意義，滲透進校園物質文化內涵實體中，介入到具體的校園實物景觀里，在校園中樹立革命英雄人物雕像、校史館開展紅色主題展覽、懸掛名言警句等方式，在紅色校園內可感可見可學，無形中促成學生受到良好校園人文環(huán)境的浸潤。不僅如此，也應充分與校園精神文化相結合，以紅色精神引領校園精神文化建設。

發(fā)揮紅色文化軟實力作用，開展形式多樣以紅色為主題的校園活動，以增強學生的紅色認同。紅色資源是無形的先進文化，是黨領導下形成文化體系結構。高校紅色文化軟實力，是對思政課教學中的資源轉化延伸，同校園文化建設有機結合起來，可以在潛移默化中發(fā)揮紅色文化的魅力。通過組織開展豐富多彩、積極向上的紅色資源學術、藝術、娛樂活動，作為思政課教學的有益延伸；通過舉辦書法、詩詞、作文、繪畫等途徑，營造紅色育人文化氛圍環(huán)境。根據高校的特點，打造以紅色資源為題材的校園文化品牌；廣泛利用高校的校報、學報、廣播、宣傳欄等宣傳媒體，讓學生置身其中加深認同與理解；將紅色資源有效融入黨團活動，作為思政課教學的有益補充，把紅色資源作為推進學習型黨團組織建設的有力抓手，通過舉辦黨課、團課為主要形式的紅色黨團系列活動，將紅色資源的教學轉化與黨團活動結合，將高校黨團組織打造成紅色文化的傳承弘揚者，增強紅色資源轉化的主體參與度；高校應促進校園社團文化的主體發(fā)展，積極引導大學生成立具有紅色影響力的社團組織，鼓勵其自主自覺組織如紅色學習、紅色旅游、紅色文藝、紅色理論研究等方面的群體性團體，在教師指導下自主開展相關的紅色教育活動，將灌輸教育與主動式啟發(fā)教育相結合，讓大學生用行動成為紅色文化傳播的主體。endprint

3 在學校育人共同體合力作用下實現紅色資源功能轉化

“盡管教育的根本價值在于育人，然而，這種育人的價值又是體現在共同體之中?！备咝涌鞓嫿ㄆ鹩斯餐w以形成合力，提高紅色資源在高校的轉化能效。思政課教學中的紅色資源轉化，不能只靠教師或馬克思主義學院單個部門的力量，高校應建立黨委統(tǒng)一領導、相關部門緊密配合的合力運行機制，為其提供有力的系統(tǒng)化保障。高校領導應重視紅色資源在大學生思政教學中的重要意義，將其放置于高校思政改革與整體規(guī)劃中通盤考慮，納入高校校園文化建設中，在人才培養(yǎng)方案里得到體現，貫穿于高校教書育人全過程。

高校內部應建立統(tǒng)一的組織保障機制。重點用來研制與開發(fā)紅色資源的教育產品，進一步推動紅色資源教學成果的轉化。教學中紅色書籍或影視課件配備等，多媒體教學設備采購、相關紅色主題活動開展，都要借助相關部門配合與參與。思政課實踐教學涉及參觀訪問的外部聯(lián)絡適宜、外出經費開支、學生其他課程調節(jié)、車輛租借、其他硬件設施配給、紅色基地場地提供等，都需學校相關部門的協(xié)助。高校如果研究與技術條件允許，可成立專門的紅色資源研究機構，借鑒井岡山大學、延安大學等挖掘利用紅色精神的經驗，開發(fā)研究當地紅色資源，并散布于各處的紅色資源進行挖掘整合，提煉出與教學內容相關的紅色資源教育成果，使之系統(tǒng)化與條理化，整理出優(yōu)質的紅色資源教學內容。

高校與其他共同體要素的外部協(xié)調聯(lián)絡與合作機制。由于紅色資源本身是一種社會化的教育資源，高校也應與紅色資源所在地政府、社區(qū)等建立協(xié)調聯(lián)系機制，建立長期而穩(wěn)定的合作關系。高校進行紅色資源教學時，一般是采取就進、方便的原則，運用本地或臨進地區(qū)的紅色資源，大學生所了解的紅色歷史只是其中一小部分，不能從全局或整體上準確把握紅色歷程。必須采取立體、動態(tài)、綜合、聯(lián)合開發(fā)的思路，緊緊圍繞紅色資源的實質，將其整合為再現革命傳統(tǒng)和時代精神的有機教育資源。高校應發(fā)揮地緣優(yōu)勢，從思政教育教學規(guī)律和發(fā)展實際需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃。充分利用社會資源開展校際合作，加強與當地具有紅色資源的單位間聯(lián)系，建立紅色資源教育的第二課堂。有針對性的打造成紅色教育實踐基地，使其類別多樣、功能細分、特色鮮明，為思政課實踐教學活動展開提供有力的保障。充分發(fā)揮高等院校、文化部門、社科院、企業(yè)等各種社會團體的力量，通過共同參與開發(fā)、研究、宣講、訪學，互相溝通交流紅色資源教學的研究成果，融入地方的紅色資源特色，探索構建集物態(tài)、事件、人物、精神為一體的紅色資源教學產品體系，推進紅色資源研究向深度、廣度發(fā)展。

制定與完善比較科學的教育考核評價機制。將利用紅色資源進行的思政課教學及其延伸活動納入考評內容，從整體上對紅色資源與教學內容的關聯(lián)度與轉化成果進行科學評價。包括目標制定、教學方案、過程指標、開發(fā)實施、管理過程、調控反饋、運用轉化效果等方面的評價，以此及時掌握紅色資源在思政課中有效運用的狀況，在梳理經驗的基礎上，探索進一步提高實效性的解決對策。從教學者角度上，教師是紅色資源轉化的教學主導者，在應用紅色資源開展思政課教學特別是實踐教學，需付出許多工作量與精力投入，應將其實際工作表現作為評先評優(yōu)的依據之一。從大學生角度上，形成多重評價相結合的考評模式。根據課程內容，要求學生在實踐教學中，獨立或以組為單位獨立完成調研報告或心得體會小結，實事求是表達觀點立場，可以對實踐優(yōu)秀者給予適當獎勵，作為學生綜合素質評價的考核依據之一。

紅色資源的優(yōu)質特性，已受到高校教育界的關注與重視。紅色資源的功能發(fā)揮，體現在高校思政課教學對象、內容、形式、技術手段等各個層面。紅色資源的功能轉化，既要深入挖掘紅色內涵，又要將其與時代精神緊密結合，高校要抓住當前高校思政工作新的契機，推動育人共同體環(huán)境下的高校思政課育人中，發(fā)揮出紅色資源功能的整體效應。

基金項目：本文是2017年度上海學校德育實踐研究課題《育人共同體建設環(huán)境下高校思想政治理論課育人過程中的紅色資源功能轉化研究》（編號2017-D-090）的成果。

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