論提升職校數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)力

孫石

摘 要：江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定要求：學(xué)生在校期間前三年取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。而加工制造類數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，要通過數(shù)控車工四級(jí)和加工中心操作工四級(jí)兩個(gè)工種的技能認(rèn)證。文章根據(jù)機(jī)械專業(yè)學(xué)生數(shù)控車床四級(jí)工考情況，從思想認(rèn)識(shí)方面對(duì)提升職校數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：技能實(shí)訓(xùn)；思想認(rèn)識(shí)；提升；學(xué)力

中圖分類號(hào)：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0053-01

我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越式發(fā)展，體現(xiàn)在自主創(chuàng)新能力、資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、質(zhì)量效益等方面。作為大國(guó)工匠的傳承者，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職校生要具有質(zhì)量效益意識(shí)。近幾年，生源數(shù)量在谷底徘徊，除去本區(qū)三所普通高中全額招滿外，有部分學(xué)生前往區(qū)外入學(xué)，還有少量學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)，可供職校選擇的生源數(shù)量較少且質(zhì)量不高。學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)方面學(xué)力不夠，思想認(rèn)識(shí)淡薄。本文研究如何提升職校數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)力。

一、存在的問題

首先，聽而不記，只看不思。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重記筆記和系統(tǒng)地整理資料，對(duì)于技能實(shí)訓(xùn)課中教師講述的相關(guān)數(shù)據(jù)、繪制的圖形，僅限于課上聽聽、看看，或用紙片記錄，加工時(shí)問問，加工后就丟失了。此外，每次領(lǐng)到新的任務(wù)后，簡(jiǎn)單的就自己做做，稍微難點(diǎn)的則等待教師的分析、講解，自己只看而不思考，不能有效地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，只重效率，無(wú)視質(zhì)量。因設(shè)備限制，一般兩至三人共用一臺(tái)機(jī)床，當(dāng)其中一個(gè)人操作時(shí)，邊上同學(xué)要協(xié)助提醒，出現(xiàn)問題時(shí)便于及時(shí)矯正。一個(gè)人完成加工任務(wù)后，就可以相應(yīng)地進(jìn)行休息。但在平時(shí)加工訓(xùn)練時(shí)，有少數(shù)同學(xué)只想早點(diǎn)完成任務(wù)，早點(diǎn)交差，因此，在操作的過程中只追求加工工件的數(shù)量，而不注重工件的質(zhì)量。他們抱著“六十分通過就行”的想法，只關(guān)注部分得分點(diǎn)，而忽視工件整體的質(zhì)量。再次，練而不思，不善總結(jié)。部分同學(xué)愿意按部就班地練習(xí)，不思考和嘗試其他的切削參數(shù)或加工數(shù)據(jù)。他們很少與做得較好的同學(xué)進(jìn)行交流，甚至墨守成規(guī)，不敢嘗試成熟做法。不善于總結(jié)加工經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在粗加工、精加工的進(jìn)刀點(diǎn)與退刀點(diǎn)設(shè)置不準(zhǔn)確，加工效率較低，設(shè)備操作不夠熟練，不注重統(tǒng)籌安排。最后，錯(cuò)擺錯(cuò)放，忽視細(xì)節(jié)。少數(shù)同學(xué)不顧安全文明操作要求，工具亂擺亂放，甚至錯(cuò)擺錯(cuò)放。他們做事情圖“快”，所有物品雜亂無(wú)章地?cái)[放在一起，物品拿放也沒有做到輕拿輕放。

二、問題的原因

首先，認(rèn)識(shí)片面，思想偏激。少數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)片面，思想偏激，認(rèn)為一技之長(zhǎng)不是自己的追求。在他們看來(lái)，是為家人讀書，只要能夠混張文憑就行。有少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也表示，不指望孩子在職校學(xué)習(xí)什么，來(lái)職校就是請(qǐng)老師照看孩子，不惹事、不闖禍就行。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為來(lái)職校就是在車間里學(xué)技能，涉及文化課、專業(yè)理論課等知識(shí)就提不起精神，或者持厭煩情緒。真正動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，他們也不模仿指導(dǎo)教師的做法，練習(xí)幾次就感覺厭煩。詢問原因時(shí)，他們往往把責(zé)任歸咎于客觀，不從自身思想認(rèn)識(shí)上找原因。其次，基礎(chǔ)限制，習(xí)慣不良。部分學(xué)生因?yàn)槠?，只在自己熟悉的知識(shí)中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很難有所突破。個(gè)人理解能力、資料查找能力、數(shù)據(jù)核算能力受限，尤其表現(xiàn)在圖紙的識(shí)讀、尺寸的計(jì)算、參數(shù)的核查等方面，完全依賴?yán)蠋熤v解，知識(shí)遷移能力較弱。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)。其不良表現(xiàn)是沒有記錄、整理筆記的想法，完全靠聽講，練習(xí)一遍后就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握?；蛘咂埰瑥堄涊d，記錄粗糙、凌亂，后續(xù)再查看時(shí)，要么丟失，要么自己也無(wú)法正確辨識(shí)。再次，能力有別，條件受限。一是能力有別。每個(gè)人都是有差異的，部分同學(xué)因心理素質(zhì)、身體體能等因素，不太適合加工類操作，或者經(jīng)過特別訓(xùn)練才能勝任此項(xiàng)工作。二是師資受限。進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，指導(dǎo)老師將每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)一遍是不太現(xiàn)實(shí)的，只能根據(jù)幾類人群，進(jìn)行有針對(duì)性的講述、查看。三是設(shè)備受限。尤其是大型設(shè)備較少，平時(shí)練習(xí)時(shí)，一般幾個(gè)學(xué)生一臺(tái)，每個(gè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間有限。

三、解決問題的策略

首先，端正思想，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校要結(jié)合時(shí)代要求開展技能大賽，積極宣傳大國(guó)工匠的事跡，將精益求精的工匠精神融入到教學(xué)過程中。要提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓他們樹立質(zhì)量觀念，從身邊的小事做起，盡可能將自己負(fù)責(zé)的事情做好，把自己的能力發(fā)揮到極致。其次，文化熏陶，榜樣示范。“教育貴于熏習(xí)，風(fēng)氣賴于浸染?！币l(fā)揮校園文化的力量，讓學(xué)生在耳目能及的范圍內(nèi)，所聽到和看到的是各行各業(yè)的先進(jìn)人物的報(bào)道。要結(jié)合身邊的榜樣，讓富有特色的校園文化連同精益求精的質(zhì)量意識(shí)，隨工匠精神之風(fēng)潛入學(xué)生的心靈，浸潤(rùn)學(xué)生的思想。再次，心理引導(dǎo)，改善行為。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分類，最終是自我實(shí)現(xiàn)需求。要通過規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣，及時(shí)反饋，讓每一個(gè)學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)中獲得存在感、尊重感，從而端正自己的思想認(rèn)識(shí)。合理的心理引導(dǎo)、積極的行為激發(fā)，將更好地促進(jìn)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)自我，從訓(xùn)練中展示自我，從實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)自我。

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