多元評價信息技術(shù)作品打造智慧課堂探討

倪敏

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)評價具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，以及評價手段、方法的多樣性。教師要靈活運用教學(xué)機(jī)智，采用多元評價，讓學(xué)生的作品放射出智慧的光芒，煥發(fā)出生命的活力。要堅持自我評價下的眾人評價，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析和完善作品，多元評價促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元評價；智慧課堂；個性化

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0087-01

教育家第斯多惠說；“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熑绻芗皶r把握和利用課堂的動態(tài)生成因素，對學(xué)生的信息技術(shù)作品充滿愛心，進(jìn)行智慧牽引和恰如其分的評價，一定能營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、堅持自我評價下的眾人評價

評價信息技術(shù)作品，是幫助學(xué)生提高認(rèn)識，使學(xué)生得到源源不斷的思維“材料”，從而開闊視野。首先，要抓住時機(jī)，及時反饋。有作品必評，有評必有得。例如，設(shè)計宣傳牌時，有些學(xué)生先選擇幾何圖形作為宣傳牌的框架，卻沒有把宣傳牌的設(shè)計與場景結(jié)合起來。教師當(dāng)機(jī)立斷，請學(xué)生停下手中的設(shè)計，并讓選擇不同場景的四位同學(xué)分別說說他們選擇了什么樣的場景和素材，以及選擇的理由。然后，教師可以提煉出要點并進(jìn)行板書：宣傳牌的整體設(shè)計要美觀醒目，要與選擇的綠化場景相符，能突出宣傳牌上的文字，宣傳牌的擺放位置和形狀設(shè)計要協(xié)調(diào)。學(xué)生參照板書，結(jié)合宣傳牌的設(shè)計要求，改進(jìn)了自己的設(shè)計。在完成作品的過程中，學(xué)生掌握了復(fù)制、粘貼和選取素材的技巧?？梢?，教師如果只重視課堂上的總結(jié)性評價，而忽略適時點評，會錯失許多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生的機(jī)會。其次，注重多元對話，有效改進(jìn)。當(dāng)作品完成之后，學(xué)生往往喜歡向他人“炫耀”一番，想得到別人的肯定和贊賞。這時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“對話”的課堂，運用作品進(jìn)行“文本對話”“師生對話”和“生生對話”，可以讓作品更完善、更出色。在作品點評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生和自己的作品對話，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。要讓學(xué)生之間相互點評，學(xué)習(xí)他人的長處，補上自己的短處，這樣學(xué)生都沉浸在作品的評價中。再次，關(guān)注細(xì)節(jié)，駕馭生成。葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程?！碑?dāng)評價作品遇上了課堂的變化，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，駕馭生成。要關(guān)注學(xué)生作品的細(xì)節(jié)，將生成的作品融入實際生活，激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火把，喚醒他們沉睡的潛能，使之達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

二、依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析、完善作品

首先，提供發(fā)言提綱，幫助表達(dá)。學(xué)生的思維比較活躍，但有時不清楚如何科學(xué)地分析他人和自己的作品。因此，輔導(dǎo)學(xué)生分析和完善作品就成了重點。教師可為學(xué)生提供發(fā)言提綱，幫助學(xué)生評析及修改作品。一是分析同學(xué)的作品，可以按下面的思路進(jìn)行思考：“看了第N組作品，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，我最欣賞這幅作品的地方是……，假如是我，我會從……方面進(jìn)行修改。”二是完善自己的作品，可以按下面的思路進(jìn)行思考：“依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，我覺得我最需要完善的是……”要將學(xué)生的思維和語言表達(dá)有效地進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生一個語言表達(dá)的架構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會分析他人作品、審視自己作品并進(jìn)行修改和完善。其次，評析質(zhì)疑，學(xué)習(xí)技能。在學(xué)習(xí)“好詩配好畫”時，作品呈現(xiàn)的是把古詩與符合意境的圖片進(jìn)行組合。一位同學(xué)對第四組代表作品進(jìn)行質(zhì)疑：“看了第四組作品，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為這幅作品里的詩與背景圖片符合主題，相互映襯。但是我有一點不明白，作品怎么會有一個大框？這樣總體感覺不合適，能否進(jìn)行調(diào)整？”依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行評析，能讓學(xué)生作出正確評價，知道作品還有哪些不足，可以進(jìn)行哪些修改，能使學(xué)生的操作技術(shù)和修改完善作品的能力共同提高。

三、多元評價促學(xué)生個性化發(fā)展

首先，答辯評價讓學(xué)生學(xué)會思考。三年級的學(xué)生剛接觸電腦，在學(xué)習(xí)計算機(jī)設(shè)備組成部分時，即使教師在課堂上講解得再好，學(xué)生有時也難以理解清楚。教師可改變以往用幻燈片演示配合講解的方法，充分利用設(shè)備資源，比如每五臺計算機(jī)拆卸一臺，將連線和設(shè)備進(jìn)行分離。然后將學(xué)生分成小組研究電腦設(shè)備的組裝，讓他們看著教科書設(shè)備連線的圖標(biāo)和提示，參照連接好的整機(jī)，自己動手進(jìn)行組裝。完成任務(wù)后，學(xué)生要用簡圖勾畫出來，隨后進(jìn)行答辯。其次，操作評價讓學(xué)生敢于表達(dá)。教師可通過不同層次的操作來評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在評價小報的編排是否合理時，有些學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差，可能會讓其他同學(xué)不清楚所說的內(nèi)容。這時，教師可要求學(xué)生邊評析邊進(jìn)行操作演示。

四、結(jié)束語

相對于語、數(shù)、外等學(xué)科而言，信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科。由于信息技術(shù)載體不同，課堂教學(xué)內(nèi)容、作品表現(xiàn)形式不同，因此，信息技術(shù)教學(xué)的方式方法不同于其他學(xué)科。教師要靈活運用教學(xué)機(jī)智，采用多元評價，讓學(xué)生的信息技術(shù)作品放射出智慧的光芒，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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