找準讀寫結合點提高學生寫作能力芻探

陳婷

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩個重點，把閱讀和寫作緊密結合是提高學生寫作能力的根本途徑。怎樣切實地把閱讀和寫作結合起來呢？課題組在找準讀寫結合點上進行深入研究，通過借鑒他人的經(jīng)驗、解讀新課程標準、集體備課研討、設計方案優(yōu)中擇優(yōu)，形成一系列具體方法：發(fā)揮想象、轉化語言、改變人稱、改變文體、續(xù)寫、補寫等。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；寫作能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0035-01

一、研究背景和目的

針對學生作文難的問題，本文旨在為學生搭建一座讀、寫之間的橋梁，幫助學生邊讀邊感悟寫作方法。要讓學生每節(jié)語文課都動筆，把從閱讀中學到的詞語、句式、謀篇布局的方法以及獲得的思想感悟都運用到寫作過程中，從而提高寫作能力。作為一線教師，要把手頭的教材用足、用透、用好，注重挖掘現(xiàn)有教材提供的教學資源，把閱讀和寫作結合起來，提高學生的寫作能力。

二、研究的理論依據(jù)

一是讀寫結合體現(xiàn)了語言規(guī)律的指導作用和遷移規(guī)律。語言規(guī)律是組織語言的規(guī)律或法則，包括詞法和句法，而遷移是指知識、技能甚至方法和態(tài)度之間的積極影響。教師要有目的、有計劃、有步驟地將語言規(guī)律教給學生，然后讓學生把相關知識遷移到寫作過程中。二是讀寫結合符合認識論。認識論是研究人類認識的來源、內容和發(fā)展過程的科學，認識論指出人類的社會實踐是人類認識的唯一源泉，即堅持“實踐第一”的觀點。根據(jù)這一觀點，讀寫能力只能在相應的實踐活動中才能得到培養(yǎng)、發(fā)展，否則必然是緣木求魚。

三、研究內容和研究方法

研究內容：充分挖掘教材資源，找準閱讀與寫作結合的切入點，幫助學生搭建由讀到寫的橋梁，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力。研究方法：隨機抽取學校中高年級5個班作為被試，進行行動研究。

四、研究過程

（1）找準讀寫結合的切入點。要想做到讀寫結合，就必須找準切入點，即讀與寫的結合點。1）借鑒他人經(jīng)驗。課題組查閱大量資料，找到可供借鑒的論文二十多篇，然后裝訂成冊在組內傳閱。同時，課題組搜集著名教師設計的讀寫結合方面的教案、案例，并分門別類地分析其成功之處，歸納讀寫結合切入點的類別，比如“重點句式仿寫”“重點段落結構仿寫”“有余味的課文結尾續(xù)寫”。2）從集體備課開始，邁好讀寫結合第一步。學習他人的經(jīng)驗使課題組對讀寫結合有了感性認識，學習新課標使課題組有了設計讀寫結合教案的依據(jù)，但怎樣邁好找準讀寫結合點的第一步，課題組還是慎之又慎。經(jīng)過研究，決定先從集體備課開始。課題組以《荷花》一課為例進行集體備課，共同分析課文、分析學生，設計教案，找閱讀與寫作的結合點。大家群策群力，將這一課的讀寫結合點確定為仿寫句式“且不說……且不說……單是”。因為這個句式是這篇課文的閱讀重點，同時也是教學難點。在這里設計仿寫，不但能夠促進學生對文章的理解，突破閱讀重點和難點，還能把讀寫緊密結合，幫助學生積累語言。3）及時總結和交流。要把讀寫結合的教案設計、教學反思積累下來，經(jīng)常進行階段性總結，交流得失，形成教學案例、教學論文。

（2）用好讀寫結合的切入點。1）課堂上搭建橋梁，引導學生從讀到說、由說到寫，逐漸提高寫作興趣。找準讀寫結合的切入點之后，還要用好這個切入點，為學生搭建從讀到寫的橋梁。在語文課堂上，教師可以先創(chuàng)設情境讓學生“說”。比如《荷花》一課，教師設計了仿寫練習，但讓學生直接動筆的話，有些學生還是會覺得困難。于是，教師就讓學生先說一說。當學生沒有說話素材時，教師可以進行提示：“且不說楊梅的顏色……且不說楊梅的形狀……單是它的滋味……”，學生說不好的時候教師要進行指導，說不完整的時候要讓其他同學進行補充。這樣經(jīng)過“說”的緩沖，學生心里有底了，“寫”就不那么難了。2）合理安排教學時間。課堂上的時間是有限的，而學生動筆的速度往往很慢，這就要求教師合理安排教學時間，這也是用好讀寫結合切入點的關鍵。例如《荷花》一課，教師設計的是句式仿寫，大概需要3分鐘，因此，可以讓學生在閱讀課文的過程中完成仿寫。

五、研究結果

首先，學生寫作興趣得到提高。讀寫結合為學生搭建了由讀到寫的橋梁，使學生在寫作時有章可循、有法可用，寫作不再是難事。教師靈活運用的多種激勵方式，也切合學生的年齡特點，大大提高學生的寫作興趣。以前學生怕寫作文，覺得寫作文難，是因為“沒什么可寫”，不知道寫什么、怎么寫。而現(xiàn)在教師找準讀寫結合點，給學生搭建了一座由讀到寫的橋梁，學生順著這座橋梁，就能找到寫的內容、找到寫的方法、找到寫的情感，因此不再覺得寫作是難事，逐漸感受到寫作的快樂，自然而然就對寫作有了興趣。其次，學生寫作能力得到提高。與非實驗同軌班相比，實驗班的學生寫作文的速度要快些，質量也好些。

六、研究結論

處理好讀寫關系是語文教學的基本問題，讀寫結合是提高語文教學質量的有效手段。教師要通過課題研究，找準讀寫結合的切入點，促進讀寫緊密結合，使學生在課堂上得到更多的習作訓練機會，有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]徐燕春，王曉春.淺談精致語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2015（06）.endprint