“演員”還是“導演”

馮小華

小學數(shù)學教師職能定位因不同年齡層的學生而定，因?qū)W生的學習經(jīng)驗而定，因不同類別的教學內(nèi)容而定?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！睂嵤┬抡n程以來，筆者通過對自身教學中的切身體會、聽課及與教師交流等多方面的分析和探討，發(fā)現(xiàn)在具體的教學環(huán)境中小學數(shù)學教師職能定位應由以下幾方面因素決定。

一、因不同年齡層的學生而定

數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，向?qū)W生提供充分參加數(shù)學活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識、技能。面對不同年齡層的學生，教師在課堂中的角色會有所不同。面對小學低年級學生，教師在數(shù)學課堂教學中要側(cè)重于引，重在導，要做一名出色的“導演”；中、高年級的數(shù)學課堂，教師則以朋友和學習中的一員的角色參與，與學生合作探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題，做一名合格的“演員”。

人教版教材“角的認識”教學內(nèi)容在二年級和四年級分別出現(xiàn)。我在教二年級上冊《角的初步認識》一課時，首先，用多媒體展示一組學生熟悉的公園中的場景，帶領(lǐng)學生從中找角，老師用動畫演示；其次，引導學生從準備的學具（三角板、紅領(lǐng)巾等）中找角、摸角；再次，帶領(lǐng)學生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角，然后教師用多媒體將圖釘演變成點，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法；最后，把角的描述性定義編成兒歌幫助學生記憶。在整個教學過程中，教師就是一名“導演”，在組織、引導學生開展學習活動，幫助學生理解、掌握角的有關(guān)知識。

四年級上冊學習角的知識時，我先根據(jù)內(nèi)容提出以下幾個問題：①畫角，標出角各部分名稱；②比較角的大小，角的大小可能與什么有關(guān)；③如何量角，量出自己所畫角的度數(shù)。然后讓學生小組內(nèi)自主學習，探索、交流、解決問題，教師有意識地參與到小組學習中質(zhì)疑、討論、發(fā)表見解。最后全班交流、匯報，展示學習成果。在整個學習過程中，教師都是以合作者、伙伴的身份參與到小組學習和交流中，完全成了“演員”中的一員。

二、因?qū)W生的學習經(jīng)驗而定

小學數(shù)學教師在課堂教學中的角色定位要考慮學生的已有知識經(jīng)驗?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教?！比缛私贪嫖迥昙壣蟽缘诹鶈卧抖噙呅蔚拿娣e》，面積公式的推導都建立在學生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，但由于學生學習經(jīng)驗的改變，教師在這一單元的教學中就經(jīng)歷了由“導演”向“演員”的角色轉(zhuǎn)變。探究平行四邊形面積的計算公式時，學生缺乏將未知圖形轉(zhuǎn)變成已學圖形的經(jīng)驗，教師教學時要加強指導和引導。學生動手操作之前教師要提出明確的要求：把平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形。并引導學生觀察、比較并思考：①拼出的長方形和原來的平行四邊形比較，面積有無變化？②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？③你能根據(jù)長方形面積的計算公式推導出平行四邊形面積計算公式嗎？最后全班交流推導公式。探究三角形面積計算公式時，學生雖經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導過程，但操作前教師仍要提出明確的操作和探究方法：“用兩個完全一樣的三角形拼一拼，能拼出什么圖形？拼出圖形的面積你會算嗎？拼出的圖形與原來的三角形有什么聯(lián)系？”再讓學生自主推導出三角形的面積計算公式。學習“梯形的面積”時，學生已有了學習平行四邊形面積和三角形面積的經(jīng)驗，教師教學時不必再提出統(tǒng)一的操作要求和方法，而是放手讓學生自己去做，用學過的方法在小組內(nèi)操作、探討、推導梯形面積的計算公式，教師參與到小組中與學生一起交流、探討，只能做一名學習合作伙伴——“演員”。

三、因不同類別的教學內(nèi)容而定

小學數(shù)學教師在課堂教學中的職能定位還取決于不同類別的教學內(nèi)容。在小學數(shù)學內(nèi)容中，概念、性質(zhì)、公式類知識的教學，教師需要引導、講解得多一些，偏重于“導演”的角色。如五年級上冊的“簡易方程——等式的性質(zhì)”這一教學內(nèi)容，雖然學生已到高年級，但教學時教師仍要運用多媒體和天平實物演示引導學生理解、概括、掌握等式的性質(zhì)。對于計算、應用類教學，教師則完全可讓學生自主嘗試、探究、解決問題，教師以“演員”的身份參與數(shù)學學習當中。如四年級下冊《四則運算》，教師教學時就可以大膽放手讓學生自主嘗試、獨立思考，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。另外，小學數(shù)學教師職能定位還受學生個別差異、教學環(huán)境等其他因素的影響。通過對教師職能定位的研究，我認為教師在進行教學研究時要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從實踐中探究、解決問題，最后又運用到實踐中去。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學）