如何讓識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)？

李素娥

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是6～8歲的兒童。研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是活潑好動(dòng)，愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，學(xué)得快，但忘得也快。如何將單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)地“活”起來(lái)，讓其匯成美妙的音符，變成學(xué)生們喜歡的教學(xué)樂(lè)章，是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師的夢(mèng)想。筆者與同仁共同分享讓識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的求知欲“活”起來(lái)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、易興奮，但注意力不能持久的年齡特征，我在教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，尋找興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們求知的欲望，有效地完成教學(xué)任務(wù)。如我在小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字3》的教學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)是認(rèn)識(shí)象形字“日、月、水……”。首先，我讓學(xué)生組內(nèi)自學(xué)，拿卡片讀拼音，在文中圈出生字，課后在生字表上注拼音，再進(jìn)行組詞說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生們很快學(xué)會(huì)課內(nèi)知識(shí)，并能將自己生活中熟悉的知識(shí)表述出來(lái)之后，學(xué)生就松懈起來(lái)，興奮勁一下就過(guò)去了。怎樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我從這些生字中抽出“水”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。我拿出事先準(zhǔn)備好的幾杯水，讓學(xué)生觀察，并讓他們嘗一嘗。學(xué)生看到的水有透明的、有烏黑的，他們嘗到的水有的淡、有的咸。學(xué)生們開(kāi)始疑惑了：“老師這是要干嗎？”一個(gè)個(gè)瞪大著驚奇的眼睛望著我，充滿(mǎn)了無(wú)限的期待。這時(shí)，我出示準(zhǔn)備好的精美圖片，開(kāi)始聲情并茂地講解：“同學(xué)們，如果我們走到山間野外，就會(huì)聽(tīng)到泉水的叮咚，看到淙淙的溪水；如果我們來(lái)到大湖、大海邊，就能欣賞碧波蕩漾的湖水和湛藍(lán)湛藍(lán)的大海。”賞心悅目的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，學(xué)生的詞匯更豐富了，眼界更開(kāi)闊了，情感更豐富了，對(duì)“水”的字義理解更明朗了。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，就讓學(xué)生的求知欲“活”起來(lái)了。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的思維“活”起來(lái)

在“水”字的識(shí)字教學(xué)中，我沒(méi)有止步于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。我繼續(xù)提出新問(wèn)題：“你們見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的水嗎？你們知道淹不死人的海嗎？你們嘗過(guò)咸澀的海水嗎？”這時(shí)學(xué)生們更加興奮了，嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。于是，我拿出關(guān)于湖南省新邵縣白水洞山頂?shù)乃{(lán)水湖、青海省青海湖以及以色列、約旦和巴勒斯坦之間的死海的照片，提問(wèn)學(xué)生們：“為什么白水洞山頂?shù)暮菢铀{(lán)？為什么青海湖的水那樣苦澀？為什么在死海里人可以浮在水面上，永遠(yuǎn)不下沉？”隨著我的提問(wèn)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板上的照片，眼中閃爍著燦爛的光芒。我抓住學(xué)生的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓“靜止”的“水”字變得鮮活起來(lái)。我拿出一張漂浮著垃圾的臭水溝的照片，讓學(xué)生們觀察水資源被污染的景象。有的說(shuō)：“這是黑色的水，這水肯定臭死啦，這樣的水喝了肯定會(huì)生病。”一石激起千層浪！我沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們自己尋找答案。有的學(xué)生說(shuō)：“我們要愛(ài)惜環(huán)境，不亂丟垃圾?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)境將學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與情感、理想與價(jià)值，在經(jīng)意與不經(jīng)意間就烙印在了學(xué)生的心里，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，讓他們?cè)谟仔〉男牡茁裣吕硐氲姆N子，引領(lǐng)他們關(guān)愛(ài)社會(huì)、了解自然、保護(hù)環(huán)境。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，就使學(xué)生的思維“活”起來(lái)了。

三、激情引趣，讓識(shí)字教學(xué)課堂“活”起來(lái)

識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析、推理、猜想等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索規(guī)律。如教學(xué)歸類(lèi)識(shí)字二《人、口、目、耳》。我讓學(xué)生分組進(jìn)行繪畫(huà)貼字比賽：每一組讓組內(nèi)“小畫(huà)家”用簡(jiǎn)潔的線條畫(huà)出“人、口、目、耳……”等圖形，其他同學(xué)貼字，看哪一組同學(xué)畫(huà)得快、貼得快。貼好之后，讀給同學(xué)們聽(tīng)，大家作出評(píng)價(jià)。這樣能充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，讀拼音識(shí)字，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)記形，聯(lián)系畫(huà)面理解字義，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生從單調(diào)、乏味的識(shí)字中進(jìn)入有趣的繪畫(huà)和貼字的活動(dòng)中，情不自禁地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。又如，教學(xué)歸類(lèi)識(shí)字二《農(nóng)家小院》一課，認(rèn)識(shí)“東、南、西、北……”這些表示方位的漢字。怎么將這些抽象的漢字在學(xué)生的腦海中具體化、簡(jiǎn)單化呢？在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字音、字形之后，我把學(xué)生帶出教室，選擇合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生辨別方向：“早晨，我們面向太陽(yáng)，張開(kāi)雙臂，前面是東，后面是西，右面是南，左面是北?！比缓笞屆拷M學(xué)生拿出自制的模型，演示課文內(nèi)容：“坐南朝北一農(nóng)家，東栽翠竹西栽花……”，真正地讓學(xué)生理清“東、南、西、北……”這些漢字的方位。為了使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)滲透于游戲之中，進(jìn)一步鞏固生字的音、形、義。我讓每組學(xué)生拿出生字卡片，進(jìn)行“排方陣”游戲，具體做法是：中間一座城堡（房屋模型），一位學(xué)生高舉紅紅的太陽(yáng)，慢慢地走到城堡的前面，高聲地說(shuō)：“我是初升的太陽(yáng)，請(qǐng)同學(xué)們以城堡為中心，手拿卡片各就各位?！笨茨慕M學(xué)生排得又快又準(zhǔn)。然后，變換方位“傍晚，我是西沉的夕陽(yáng)……”考考誰(shuí)的腦子轉(zhuǎn)得快，看看誰(shuí)最聰明。最后，給排得又快又準(zhǔn)的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣進(jìn)行生字教學(xué)，讓學(xué)生從抽象、枯燥的識(shí)字中解脫出來(lái)，碰撞出智慧的火花，在游戲中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且增強(qiáng)了組內(nèi)成員的凝聚力，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，他們的臉上洋溢著收獲的喜悅。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，改變以往的教學(xué)方法，不斷探索，就能找到提高識(shí)字效率，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。

（作者單位：湖南省邵東縣魏家橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint