信息化教育背景下傳媒課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型及其對策

唐卓

[摘 要] 在信息化教育勢在必行的當(dāng)下，傳媒專業(yè)應(yīng)該在高校率先實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要確立“三維目標(biāo)”的教學(xué)理念。并且積極踐行，開創(chuàng)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)現(xiàn)實與虛擬相融合的開放式課堂新形態(tài)，傳媒專業(yè)教師必須擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)者的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型；以學(xué)習(xí)為中心；開放式課堂；主導(dǎo)者

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0102-02

一 傳媒專業(yè)應(yīng)該率先實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

雖然從上世紀(jì)八十年代的課堂教學(xué)改革以來，以教師“講授”為中心的教學(xué)在中小學(xué)課堂獲得逐步轉(zhuǎn)型。但在我國高校，課堂教學(xué)一直以來基本仍是以教師講授為中心的。當(dāng)前，在社會及教育發(fā)展中，我們對教育教學(xué)已經(jīng)有越來越清晰的本真認(rèn)知：傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)已成為當(dāng)今公認(rèn)的教學(xué)“三維目標(biāo)”。現(xiàn)實告知我們：社會需要三者統(tǒng)一的人才，知識只有轉(zhuǎn)化為能力并形成素養(yǎng)才能塑造成問世立世的人才；教育需要確立三維統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，并實施操作三統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)子們也只有達(dá)成三者統(tǒng)一才能更好地在未來人生旅途中安身立命，三者缺一不可。

地方高校傳媒專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)的，所以，地方高校傳媒專業(yè)尤其要堅守培養(yǎng)能力及提高素養(yǎng)的教育教學(xué)取向。特別是，當(dāng)今社會的信息技術(shù)首先強力沖擊了傳媒領(lǐng)域，新媒介相繼問世，融媒體時代的到來，傳媒業(yè)態(tài)發(fā)生大變革，媒體單位急需大量具有高端信息技能、勝任大變革業(yè)界崗位的創(chuàng)新人才。所以，為了適應(yīng)新時代傳媒業(yè)界需求，當(dāng)下的傳媒專業(yè)教學(xué)必須特別強調(diào)三統(tǒng)一下的“培養(yǎng)能力”及“提高素質(zhì)”，以實現(xiàn)畢業(yè)生從業(yè)入職后既能“上手快”又能“后勁足”。也就是說，辦學(xué)目標(biāo)與業(yè)界需求，決定了當(dāng)下的地方高校傳媒專業(yè)必須在高校率先實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。正確的教學(xué)價值取向、先進(jìn)的教育理念，恰是指導(dǎo)我們實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)。打破單一的“講授型課堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)相統(tǒng)一“三維目標(biāo)”的新型課堂，便是當(dāng)今我們傳媒教師在課堂教學(xué)中必須具有的理性自覺。

二 開創(chuàng)“以學(xué)習(xí)為中心”的新型課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以傳授知識為目標(biāo)的課堂教學(xué)，是“以教師講授為中心”。新型的三維目標(biāo)的課堂教學(xué)是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的。這種課堂轉(zhuǎn)型要體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程，操作運行于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

課堂轉(zhuǎn)型要付諸大量的創(chuàng)新實踐。如何由“講授為中心”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)為中心”呢？概括說就是，減少講授、強化訓(xùn)練，以“學(xué)”為主、加強互動，即時評價、注重反饋；這是“以學(xué)習(xí)為中心”的新型課堂必須執(zhí)行的課堂教學(xué)行為。減少講授、強化訓(xùn)練，是由培養(yǎng)能力與提高素養(yǎng)的價值取向決定的。教師單向度的講授不利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的養(yǎng)成。教學(xué)要實現(xiàn)化知識為能力、素養(yǎng)，必須歷經(jīng)學(xué)生的內(nèi)化，必須讓學(xué)生的“腦”與“手”都動起來，使學(xué)生深度參與、真正進(jìn)入課堂。以“學(xué)”為主、加強互動，是對課堂“教”與“學(xué)”雙邊全部行為過程的一種概括，它是保障學(xué)生真正進(jìn)入課堂的關(guān)鍵。以“學(xué)”為主，是指課堂的全過程要以學(xué)習(xí)為核心而設(shè)計并展開，是指以學(xué)生為主體運行并完成課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生成為課堂的主人，是把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂突出互動的行為，而且不僅是師生雙邊互動，還凸顯師生、生生的多邊互動。即時評價，使學(xué)生及時獲得反饋，讓所學(xué)確鑿化，這是課堂過程中不可忽視的重要活動。在這種新型的課堂中，教師的行為主要是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、評學(xué)。就是說，課堂的一切行為都要在一種以“學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)的多邊互動中完成。總之，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。

地方高校傳媒專業(yè)必須開創(chuàng)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式，以其實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳媒專業(yè)是歸屬藝術(shù)大類的專業(yè)，它具有藝術(shù)類型專業(yè)的共同特點，即學(xué)習(xí)中務(wù)求的實踐性。其實，在傳媒專業(yè)的課程體系中，純理論型課程比例較小，大部分都屬實踐性較強的課程。藝術(shù)人最講求能力及素養(yǎng)，藝術(shù)品最需要制作能力，傳媒產(chǎn)品的制作及傳播，均需要傳媒人具有其相應(yīng)的能力及素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)及其課程特點，傳媒專業(yè)的教學(xué)尤其要盡早實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，開創(chuàng)并逐步完善“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式，以其落實新時代地方高校傳媒專業(yè)的辦學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)。

三 建構(gòu)現(xiàn)實與虛擬相融合的開放式課堂新形態(tài)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制下，以教室為場合、以班級為集體，以教師講授為活動主線構(gòu)成課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)形態(tài)。雖然在教育不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，逐漸出現(xiàn)一些新變異，但建國后的五十多年里，我國的大中小各級學(xué)校，均基本保持著這種現(xiàn)實的課堂形態(tài)。這種現(xiàn)實課堂外顯的依托是——紙質(zhì)教材、黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)資源，尤其教學(xué)活動展開的憑借是話語場域，是一種師生現(xiàn)實運行的課堂教學(xué)樣態(tài)。

但是，最近幾年，在信息技術(shù)驅(qū)動下，我國一些學(xué)校一些學(xué)科的課堂形態(tài)已經(jīng)領(lǐng)先發(fā)生了大變革，出現(xiàn)了現(xiàn)實課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的課堂教學(xué)新形態(tài)。教室里不只有黑板粉筆和教材，還呈現(xiàn)了屏幕視頻，這視頻不是簡單PPT課件的載體，而是教師自做的微課或借用的網(wǎng)絡(luò)微課（以至部分截取慕課）的載體。微課以短小為形態(tài)特征，通常只針對某個學(xué)習(xí)點或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往選取學(xué)習(xí)的重點、難點而制作微課這種課堂片段。學(xué)生們可觀看收聽課堂內(nèi)大視屏，也可手持平板電腦、甚至智能手機等數(shù)字媒介新資源，登錄小視頻而隨時互動。就是說，課堂增添了網(wǎng)絡(luò)虛擬的教學(xué)新場域，學(xué)生們會間或接收視頻走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。教學(xué)中，現(xiàn)實與虛擬兩種場域協(xié)調(diào)變換，黑板與視頻各司其職、各負(fù)其責(zé)，這便是信息技術(shù)催生下新興的開放式課堂教學(xué)新樣態(tài)。我們這里不去全面評說網(wǎng)絡(luò)微課、慕課在教學(xué)中的積極效應(yīng)，只就課堂教學(xué)而言，由于這種網(wǎng)絡(luò)課堂成分的進(jìn)入，不僅拓展了課堂空間，加大了信息量，便捷課堂交流，而且，虛擬場域、移動的鏡像畫面，又十分利于情景教學(xué)等，有利于提高教學(xué)效果。endprint

構(gòu)成開放式課堂教學(xué)新樣態(tài)的主體動因是新興的數(shù)字化傳媒技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)。而掌握新興傳媒技術(shù)、運用新媒體，正是傳媒專業(yè)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。那么，傳媒專業(yè)教師積極開展虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的課堂教學(xué)，就不單單只是以教學(xué)形式促進(jìn)本課教學(xué)內(nèi)容了，而且又兼具提高學(xué)生運用媒介技術(shù)及培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)意義了。當(dāng)然，虛擬課堂進(jìn)入現(xiàn)實課堂，二者不是簡單組合，不能兩層皮，二者要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心進(jìn)行完美整合，實現(xiàn)相互間的融合，構(gòu)成一體。

當(dāng)下，傳媒專業(yè)教師可依托教學(xué)本體師生的堅實媒介素養(yǎng)而嘗試大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。教師應(yīng)積極制作微課，并通過校園網(wǎng)的“橋”讓其進(jìn)入課堂，為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而且，由于與媒介近距離的專業(yè)特點，傳媒專業(yè)學(xué)生熟悉數(shù)字化傳輸渠道，他們的思維習(xí)慣和情感樂于去借助媒介在線學(xué)習(xí)。所以，在今后不斷發(fā)展的信息教育里程中，教師在努力全面提高教育教學(xué)水平的同時，尤其要注意不斷提升自身的教育技術(shù)水準(zhǔn)，力爭創(chuàng)制卓越的上線精品課程，做慕課，走出校門大規(guī)模開放，成為真正的教學(xué)共享資源，為專業(yè)教育教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。在當(dāng)下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，傳媒教師應(yīng)廣泛投身于微課制作中，并從內(nèi)容與形式雙維度努力完善微課，力爭讓微課普及專業(yè)教學(xué)的課堂，以助全面提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，精心設(shè)計并制作出適于本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)特色的微課，虛擬的專業(yè)課堂教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等等。這便會大大豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)活動行進(jìn)在現(xiàn)實與虛擬兩種場域的協(xié)調(diào)互動中，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)方式和手段中翱翔于學(xué)習(xí)的萬里晴空。

四 傳媒教師在艱難蛻變中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

當(dāng)下，我國基礎(chǔ)教育層面，特別是中小學(xué)校，教育教學(xué)改革形勢如火如荼，而高校教改卻相對滯后，這已是不爭的事實。由媒介技術(shù)轉(zhuǎn)化生成教育技術(shù)，由教育技術(shù)促推教學(xué)改革，這種連鎖機制是新一輪教改多動因的重點之一。而新媒介的問世，是從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式全方位地沖擊了傳媒教育。面對這種首當(dāng)其沖的位置，作為高校傳媒專業(yè)教師，是必須而且應(yīng)該有所作為了。常言道，機遇與挑戰(zhàn)共存；又有詩句，好風(fēng)憑借力，揚帆正當(dāng)時。

改革是在踐行中實現(xiàn)的。要達(dá)成專業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師就必須在當(dāng)下先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下自覺而積極地投身于這場教育大變革中。無論課堂怎樣轉(zhuǎn)型，無論開發(fā)或運行何種教學(xué)模式，教師永遠(yuǎn)是課堂的第一責(zé)任人！一句話，在轉(zhuǎn)型的課堂中教師必須承當(dāng)起“主導(dǎo)者”的角色。以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體的課堂，絕不是教師可以靠邊站、大撒手。恰恰更需要教師非常精心地設(shè)計課堂，極其認(rèn)真睿智理性地運行各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一切課堂行為都要以落實三維目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點。要開發(fā)理想的課堂，努力創(chuàng)建高效率的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓我們的專業(yè)課堂成為培養(yǎng)卓越專業(yè)人才的搖籃。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在相對穩(wěn)態(tài)的教學(xué)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用通常在既定教學(xué)中會比較順利地得以發(fā)揮。但是，信息技術(shù)催生下的融合式教學(xué)的轉(zhuǎn)型課堂是開放而靈動的，課堂教學(xué)中的不可預(yù)設(shè)因素大大增加，教師的教學(xué)施為及主導(dǎo)作用發(fā)揮的難度也大大增加。例如，學(xué)生們可以隨時鏈接、課上問網(wǎng)，瞬間搜集海量碎片信息。這便需要教師即時指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇信息與正確解讀信息。特別是，對課堂當(dāng)下研討的內(nèi)容，網(wǎng)上呈現(xiàn)的會更豐富更新穎更前沿，這便更需教師以豐富的知識底蘊、敏捷的思維能力等，甄別規(guī)劃內(nèi)容，掌控課堂圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。

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