地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系構建研究

黃河東

[摘 要] 青年教師是高校教學任務的主要承擔者，其教學勝任力對地方高校人才培養(yǎng)質量有著重要的影響。文章基于勝任力理論模型，運用文獻分析法、訪談法、專家意見法、問卷調查法等方法，構建了地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系。該指標體系包括教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質4個維度共24項指標，對地方高校進行青年教師教學勝任力評價具有一定的參考價值。

[關鍵詞] 教學勝任力；青年教師；地方高校

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0061-03

隨著我國高等教育的發(fā)展，大批擁有博士或碩士學位的青年教師充實到了高校教師隊伍。青年教師成為了地方高校教學任務的主要承擔者，其教學勝任力的高低，不僅直接影響地方高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高，更關系著學校的生存和發(fā)展。青年教師學歷高、知識面寬、精力充沛，但也存在對教育規(guī)律認識不足、教學方式單一、教學重點難點內容把握不準等問題。提升青年教師的教學勝任力，首先要解決的是如何建立行之有效、切合實際的評價指標體系。然而，目前多數地方高校對青年教師教學勝任力的評價，更多局限在教師課堂的教學上或學生的評教上，評價的指標體系設置不全面、欠科學，并缺乏應有的評價反饋機制，對提高青年教師教學勝任力難以起到應有的激勵和促進作用。

1973年，哈佛大學教授麥克里蘭（David C.McClelland）在《測量勝任力而非智力》一文中正式提出勝任力概念，標志著勝任力研究的開端，其認為，勝任力是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質或動機。借鑒勝任力理論，構建科學有效的青年教師教學勝任力評價體系，對地方高?？茖W評價青年教師的教學實績，提高其教學勝任力具有重要的意義。本文在借鑒現有研究成果的基礎上，綜合運用文獻分析法、訪談法、專家意見等方法，并對廣西5所高校的學生進行抽樣問卷調查分析，旨在構建地方高校青年教師教學勝任力模型，并對模型各項指標的特征進行分析。

一 研究設計

構建地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系，需要綜合考慮教育理論、教學實際及學生情況等多方面的因素。為保證指標選取的客觀性、合理性、全面性，本文先后通過文獻分析、教師訪談、征求專家意見、開展問卷調查等步驟確定評價指標體系。

1 文獻分析

通過查閱與教師教學勝任力的相關文獻20多篇，收集文獻中描述教師勝任力、教學勝任力、教學能力等特征的詞匯，結合詞匯的內容及出現的頻率，對詞匯進行整合、歸并處理，根據青年教師的特點及實際，初步整理出專業(yè)知識、教學內容、教學研究、自我實現等45個描述青年教師教學勝任力特征的詞匯。

2 教師訪談

通過設計與教師教學勝任力相關的一些問題，對不同學科背景的12位青年教師進行訪談。訪談的問題主要包括：你認為高校青年教師教學勝任力的最主要特征是什么；青年教師該如何勝任教學工作；青年教師哪些個人特質有助于其提高教學勝任力；你對做好教學工作有什么心得體會；你在教學工作中面臨的主要困難有哪些，如何解決等等。結合訪談的結果，對初步整理的45個教學勝任力特征的詞匯進行再次分析，進一步修改和補充，并將這些詞匯進行分類，初步分成教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質等4類共36項指標。

3 專家意見法

將初步構建的教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質4個維度的36項青年教師教學勝任力指標，征求了6位不同學科并具有20年以上教學經驗的專家的意見。專家對表示青年教師教學勝任力分為4個維度基本同意，主要的意見在于36項指標太多，并且有的指標意思重復，需要對指標進行精簡。綜合專家的意見，對指標進行刪減和修改，最后得出了包括教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質等4個維度共24項指標。其中，教學知識包括教育知識、專業(yè)知識、學科前沿、通識知識、管理知識等5項指標；教學實踐包括教材分析、教學內容、教學設計、教學演示、語言表達、教學方法、師生互動、疑惑解答、教學研究等9項指標；教學動機包括熱愛教學、職業(yè)發(fā)展、自我實現、受人尊敬、助人成長等5項指標；教師特質包括廉潔自律、勤奮努力、敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神、關愛學生等5項指標。

4 問卷調查分析

將包括4個維度24項指標的青年教師教學勝任力評價指標體系整理成調查問卷，評定采用五點量表法，用1～5分別表示非常不重要，不重要，一般，重要，非常重要。對廣西5所高校的學生進行抽樣調查，調查的主要目的是了解在學生心中這24項評價指標的重要程度。本次調查共發(fā)放調查問卷230份，收回有效問卷212份，收回率92.17%。從調查結果看，表示青年教師教學勝任力的24項指標的均值除管理知識外，均超過4，其中得分最高的創(chuàng)新精神均值達4.6557，最低的管理知識均值為3.8443。

二 評價指標分析

1 教學知識

知識是人們在實踐中獲得的認識及經驗的總和。教學知識是從事教師職業(yè)所具備關于教學活動方面的知識。教育知識是教師應具備的教育學、教育心理學、教育法律法規(guī)、教學技能等方面的知識，具體表現教師在教學實踐中的基本技能和策略，是開展教學工作的基礎。在教學知識方面，教育知識在調查中均值最高，達4.6415，其重要程度排名第一。地方高校青年教師大都屬于非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有受過專門的教育知識的培訓，一般只在入職時經過短期的培訓，在教學中表現出來的教學設計不合理、教學方法單一正是教育知識欠缺的表現。因此，需要加強青年教師教育知識的學習和培訓，并在教學實踐中不斷的提高。

專業(yè)知識是教師的本體性知識，包括本專業(yè)的基礎理論、專業(yè)技能、實踐操作等方面的知識，是教師教學實踐的核心知識，是教師從事教學工作，傳道授業(yè)解惑的基礎。專業(yè)知識在調查中得分達4.6226，重要性程度僅次于教育知識。青年教師一般具有較高的學歷，受過系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓練，專業(yè)知識基礎扎實，在教學實踐中具有較大的優(yōu)勢。endprint

通識知識包括人文地理、自然歷史、社會科學、信息技術等方面的知識，涉及的領域較廣，是教師調動學生學習積極性的重要保證，在調查中重要程度排第三。青年教師應不斷加強通識知識的學習和積累，雖然不能精通每一個領域，但它是教師知識廣度的綜合體現，需要掌握到一定的程度或一定的量，知識越廣博，越有利于吸引學生的學習興趣，提高教學的質量。學科前沿則是教師知識深度的體現，隨著時代的發(fā)展，知識的更新越來越快。青年教師需要不斷地學習和了解本學科的前沿動態(tài)，才能在教學中表現得游刃有余。管理知識雖然在調查中的重要程度排最后，但均值也達到了3.8443分，青年教師掌握一定的管理知識，對教學的時間管理、學生的管理、課堂的掌控等方面有較好的幫助。

2 教學實踐

教學實踐是教師組織教學活動，完成教學任務，達到預期教學目標的過程。教材分析、教學內容、教學設計，是教師開展教學前的準備工作，教材分析需要依據教學大綱、教材及學生的情況，參考必要的教學資料，確定教學的內容。教學內容是教學中教師向學生傳遞的主要信息，教材分析是確定教學內容的基礎，教學內容的范圍、重點、難點需要在教材分析的基礎上確定。教學設計則是將教學內容進行有序合理地安排，確定教學的計劃、方法、時間分配等。在調查中，教學內容、教學設計的均值較高，均超過了4.4分，教材分析也達到了4.1368分。

教學演示、語言表達、教學方法、師生互動是教師教學實踐過程中體現出來的能力。教學實踐維度的調查結果顯示，教學方法的均值達到了最高的4.6415分，其重要程度最高。教學方法是教師為完成教學任務所使用的具體方法和手段，主要有講授法、情景教學法、案例法、討論法等。教學方法單一，主要以講授為主，甚至“照本宣科”，缺乏與學生的討論、互動，是許多青年教師的教學缺點之一，需要加強學習，相互借鑒，在教學實踐中不斷提高。教學演示是教師通過現代化的教學手段或通過相關教具、實物進行示范性的教學。教學演示也需要配合講授的教學方式，教師的流暢、清晰的語言表達起到了關鍵的作用。同時，也要和學生形成互動，營造活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣和熱情。在調查中，教學演示均值為4.3019，在教學實踐中的重要程度排第二，語言表達和師生互動的均值均達到了4.1分以上。

疑惑解答既包括教師在課堂上解答學生的提問，也包括課后為學生答疑。疑惑解答需要教師具備扎實的專業(yè)知識或較強的學習新知識的能力。教學研究是教師開展教育教學的研究工作，對教學實踐活動進行分析總結、查找問題、升華提高的過程。開展教學研究是青年教師思考和改進教學工作的意識和能力的過程。青年教師應通過加強教學反思、多參與討論、參與教研項目的研究等多種方式，堅持不懈地開展教學研究，加強教學改革，促進教學勝任力的不斷提升。在調查中，疑惑解答和教學研究的均值均達到了4.2分以上。

3 教學動機

教師的教學動機是通過教學活動所要達到的個人心理狀態(tài)和意愿，可通過教學態(tài)度與行為表現出來。熱愛教學是教師從事教學工作的首要動機，一般而言，工作的興趣程度越高，工作的態(tài)度就越好。熱愛教學是促進教師提高教學勝任力最基本的源動力。職業(yè)發(fā)展是教師做為教育者，在專業(yè)知識、教學技能、教學水平等方面不斷發(fā)展和提高的過程。自我實現是教師實現自我理想和報負的過程，是青年教師的核心教學動機，實現一定的教學目標，獲得好評或獎勵，提高職稱水平等是自我實現的具體表現。從調查結果看，熱愛教學和自我實現的均值較高，均達到了4.5分以上，職業(yè)發(fā)展雖然略低，但均值也超過了4.3分以上。

受人尊敬、助人成長是教師教學活動的外在動機。自古以來，教師本身就是受人尊敬的職業(yè)。教師教學活動受人尊敬最直接的體現為受到學生、同行及外界的認可。教育是培養(yǎng)人的活動，傳授知識技能，培養(yǎng)人才是教師必需履行的最基本的社會職責。教師的教學活動應以學生為本，促進學生的成才成長。從調查結果看，受人尊敬均值達到了4.5分以上，自我實現達到了4.4分以上。

4 教師特質

特質指個人所具有的神經特性，表現為個人人格特點的行為傾向。教師有著多種價值取向，對教師特質的認識和理解并沒有統(tǒng)一的模式。從調查問卷的結果看，敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神、關愛學生均值達到了4.6分以上，在學生心目中具有較高的重要性。特別是創(chuàng)新精神的均值達到了最高的4.6557分。知識經濟時代，社會需要更多的應用創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神，需要教師在教育理論、教學方法、教學內容等方面的不斷創(chuàng)新。敬業(yè)愛崗是教師對工作的使命感和責任感，表現為熱愛教育事業(yè)，熱愛教學工作崗位。關愛學生是教師最重要的職業(yè)情感，表現為教師對學生尊重、信任、理解和寬容。

廉潔自律是教師職業(yè)道德的本質要求，教師教育學生，不僅要用豐富的知識教育人，也以高尚的品格、良好的行為感化人。高校教師“紅七條”是教師必須恪守的基本素質和道德底線。教師做到廉潔自律，率先垂范，對學生良好價值觀的形成有潛移默化的作用。廉潔自律在調研中的均值超過了4.1分。教學不僅在于傳授知識和本領，也在于影響和激勵學生，教師全身心地投入到教學工作中去，勤奮努力地工作，不僅能夠提高自己的專業(yè)素質和教學勝任力，也能成為受學生尊敬的老師，并有利于調動學生努力學習的積極性。勤奮努力在調研中的均值超過了4.2分，受重視程度也較高。

三 結論

文章運用文獻分析法、訪談法、專家意見法、問卷調查法等研究方法構建了地方高校青年教師教學勝任力評價指標體系。該指標體系考慮了地方高校青年教師教學勝任力在教學知識、教學實踐、教學動機、教師特質等方面的特征，共設計了24項指標；教師教學的效果主要是通過教學實踐體現出來，因此教學實踐維度是評價的重點，評價指標占了9項。該指標體系具有較好的可操作性，對地方高校評價及提高青年教師教學勝任力具有一定的參考作用。本研究是在訪談及征求意見方面范圍較小，且問卷調查樣本量不大的基礎得出的結果，在訪談技術、調研方法、調研范圍等方面還可以進一步改進，并且教師教學勝任力是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，會隨著高等教育的發(fā)展及教學環(huán)境的改變而變化，下一步需要根據地方高校實際情況進行更深入、更具針對性的研究。endprint

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