幼兒園區(qū)域游戲生活化探索

耿云娟

幼兒園區(qū)域游戲生活化探索

耿云娟

（江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港215600）

孩子的世界是游戲的世界，區(qū)域活動是幼兒游戲的重要組成部分。教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會生活，在游戲中積攢相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，給孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)、幫助他們對于生活有著大致的了解和認(rèn)知，提升其自身的生活水平和能力。本文在分析區(qū)域游戲在幼兒教育領(lǐng)域的重要價值和區(qū)域游戲生活化作用的基礎(chǔ)上，從游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲材料三個方面闡述了幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略。

幼兒園；區(qū)域游戲：探索：實(shí)踐；生活化

隨著我國教育的不斷革新和發(fā)展，幼兒教育越來越受到家長的重視和關(guān)注，這樣一來就會對幼兒園的教育提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育是人生的啟蒙教育，也是最基礎(chǔ)的組成部分。教師需要將生活化引入?yún)^(qū)域游戲之中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中娛樂。

區(qū)域游戲活動是教師根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)立特定的游戲環(huán)境，其自身以自主性、開放性、靈活性、自由性的特點(diǎn)深受孩子和教師的喜愛和青睞。區(qū)域游戲讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和技巧，提升教師自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒自身的性格特點(diǎn)和生活愛好，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的相關(guān)要求：“幼兒教育的內(nèi)容需要選擇他們感興趣的事件和問題?！币源素S富游戲內(nèi)容，為其構(gòu)建豐富多彩的兼具生活化的區(qū)域活動，有效地推動幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、區(qū)域游戲在幼兒教育領(lǐng)域的重要價值

幼兒園在開展教育活動的過程中，需要與幼兒的生活緊密相連。例如，區(qū)域游戲環(huán)境的選擇、內(nèi)容和主題的設(shè)定、活動材料的提供、游戲開展后的評價等等，都需要引入生活元素，這樣才能讓幼兒在游戲中感受到人文精神的存在和地方特色。

在開展區(qū)域活動過程中，需要以游戲?yàn)榛拘问?，在此基礎(chǔ)上教授幼兒正確的生活態(tài)度與方式，讓他們在玩耍中接收生活知識，在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)，以此促使自身在運(yùn)動、智能、個性、社交等各方面都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。教師要重視區(qū)域游戲獨(dú)特的生活教育價值，科學(xué)、合理地為幼兒安排一日活動，讓他們通過區(qū)域游戲探索社會、發(fā)展自我，為后續(xù)的小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的條件，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園區(qū)域游戲生活化的作用

（一）激發(fā)幼兒動手愿望

想要讓幼兒積極主動地參與到活動中，教師就需要提供多姿多彩的生活材料，吸引幼兒的注意力，這樣才能使他們將自己的全部精力都集中在游戲中，以此提升在游戲中的參與感和體驗(yàn)感。教師可以根據(jù)季節(jié)交替的特點(diǎn)，科學(xué)、合理地將教育內(nèi)容引入到其中，使得區(qū)域游戲活動有序地組織起來。為了可以達(dá)到預(yù)期的游戲效果，教師需要營造一個快樂輕松的區(qū)域游戲環(huán)境。例如，在春天來臨，百花盛開，教師可以帶領(lǐng)幼兒投入大自然的懷抱中，摘取野花，擇取不同顏色的花枝，把花枝和野花進(jìn)行即興的搭配和分類，將他們插入到礦泉水瓶中，用其他綠色的植物作為點(diǎn)綴。這時，幼兒就可以針對野花、花枝進(jìn)行辨認(rèn)，認(rèn)真地感受它們的氣味和香味，了解不同樹枝的顏色。這樣一來，不僅可以激發(fā)他們動手的愿望，讓其積極地參與到活動中，同時也可以讓他們對生活中花草植物有了大致地了解和認(rèn)知。

（二）在游戲中體驗(yàn)生活

通過區(qū)域游戲的開設(shè)讓幼兒感受到生活存在的意義和價值，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，教師可以充分利用教室的空間設(shè)置生活區(qū)，根據(jù)幼兒的能力和需要設(shè)置勞動角、休閑角、梳妝角、心情角，擺放各種各樣的生活材料，讓幼兒在勞動角學(xué)會洗手、倒水、刷牙、掃地、整理衣服；在休閑角做吐司、蒸雞蛋、制作水果拼盤、品嘗健康食品；在梳妝角打扮自己；在心情角發(fā)泄自己的不好情緒、靜下來閱讀、把自己的心情用繪畫的方式表現(xiàn)出來等等。在校園的一角開辟種植區(qū)，讓幼兒自行種植玉米、白菜、南瓜、胡蘿卜等蔬菜或者花花草草，同時時刻關(guān)注種子發(fā)芽抽葉的過程。除此之外，教師還可以根據(jù)不同的生活區(qū)域特征開展不同的游戲，從而最大限度發(fā)揮區(qū)域游戲的積極作用和重要意義。

（三）激發(fā)幼兒自身的創(chuàng)新能力

幼兒教育最重要的一個途徑就是游戲活動，通過游戲可以讓幼兒體會到相應(yīng)的滿足感和幸福感，逐漸地愛上區(qū)域游戲活動，在不知不覺中接收相應(yīng)知識。教師還可以在區(qū)域游戲中為幼兒設(shè)置相應(yīng)的問題，讓其在參與游戲的過程中加深對于相關(guān)生活知識的理解和記憶。在開展區(qū)域游戲活動的過程中，對于沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，可以讓他們養(yǎng)成參與區(qū)域活動的習(xí)慣，選擇直接接觸過的生活場景，從根源上提升他們自身的生活意識和替代意識，從而保證區(qū)域游戲的順利開展和實(shí)施。

三、開展幼兒區(qū)域游戲生活化的策略和方式

（一）區(qū)域游戲內(nèi)容的生活化

在游戲活動過程中，教師要結(jié)合幼兒熟悉的生活，將相關(guān)知識滲透到區(qū)域游戲活動中，引導(dǎo)他們在游戲活動中收獲相應(yīng)的生活知識與經(jīng)驗(yàn)，在輕松快樂氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們自身的主動性和積極性。由于幼兒階段的孩子還處于成長的初級階段，對于生活中存在的新鮮事物都是抱有好奇的心理。教師在組織游戲活動過程中，可以從新鮮的生活事物入手，將游戲的內(nèi)容與幼兒自身的實(shí)際生活銜接起來，增強(qiáng)其自身的生活體驗(yàn)。

教師還可以積極開展戶外游戲活動，引導(dǎo)幼兒在涂鴉區(qū)、騎行區(qū)、突破自我區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、娛樂活動區(qū)等不同類型的區(qū)域參加游戲活動。例如，教師可以在騎行區(qū)設(shè)置人行橫道、紅綠信號燈、高速隧道、橋洞等各種生活場景?；顒舆^程中，教師可以選派一名幼兒扮演交通警察的角色，讓他們在設(shè)有紅綠信號燈的場景中管理交通，以此與其他伙伴形成良好的互動和交流。通過這樣的區(qū)域活動可以讓其在模擬交通場景中對于交通規(guī)則有著深刻的了解和體驗(yàn)，知曉如何遵守相應(yīng)的交通規(guī)則，以此提升運(yùn)動素養(yǎng)和生活素養(yǎng)。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)輔助開展區(qū)域游戲活動，讓幼兒在相應(yīng)的繪畫區(qū)、欣賞區(qū)、生活區(qū)自行運(yùn)用信息技術(shù)查詢相關(guān)的資料和信息，描繪在生活中觀賞到的美景，創(chuàng)作出屬于自己的生活化美術(shù)作品。在相應(yīng)的游戲?qū)^(qū)，還可以為大班幼兒提供豐富多樣的游戲軟件，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建自己在虛擬生活中的活動專區(qū)，利用信息技術(shù)查詢生活中新鮮趣味的信息和數(shù)據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介瀏覽了解自己喜歡的生活方式。

（二）區(qū)域游戲環(huán)境的生活化

教育環(huán)境同樣也是保障區(qū)域游戲活動開展的一項(xiàng)重要資源，只有為幼兒營造一個快樂輕松的活動環(huán)境，才能讓他們積極地融入到其中。因此教師需要將幼兒在一天生活中的方方面面都滲透到生活化環(huán)境中，讓他們在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下收獲豐富多彩的人生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且，教師在開展游戲的過程中也需要考慮到孩子自身的真實(shí)感受和內(nèi)心想法，讓其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及對于知識的理解程度選擇適合自己的游戲。

在區(qū)域游戲中，教師可以與幼兒們一起討論場地的選擇和創(chuàng)設(shè)，將幼兒喜歡的生活材料放置到相應(yīng)區(qū)域中，讓其根據(jù)自己的喜好選擇想要進(jìn)行的區(qū)域活動。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，讓其針對自己喜歡的場景進(jìn)行繪畫，感受大自然帶給他們的安逸。

（三）區(qū)域游戲材料的生活化

教師在選取區(qū)域游戲活動材料的過程中，也需要考慮到材料自身的性能和特點(diǎn)，盡可能地選取一些與生活貼近的材料，引導(dǎo)幼兒與這些材料進(jìn)行有效的互動，讓其從中學(xué)會以物代物。例如，教師可以讓幼兒在校園中收集一些落葉和樹枝，讓他們給花瓶進(jìn)行裝扮，或者利用一些廢舊的紙盒子和塑料瓶制作一些小汽車，并且在小汽車上進(jìn)行圖案的繪制。這樣一來，原本廢棄的生活用品經(jīng)過兒童的操作，可以讓其變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品。通過這樣的方式不僅可以讓孩子建立廢物利用的意識，將身邊廢棄的用品進(jìn)行回收，同樣也可以培養(yǎng)他們自身潛在的審美能力和創(chuàng)造能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

四、源于實(shí)際生活，營造真實(shí)的生活化游戲

家庭區(qū)是深受幼兒喜愛的區(qū)域游戲，家庭區(qū)是幼兒最親切、最自然的游戲。幼兒非常關(guān)心自己扮演的角色，這也是他們喜歡“扮家家”的原因之一。華愛華教授認(rèn)為：正確的幼兒教育觀對于教師尤為重要，一直強(qiáng)調(diào)的是放手孩子，但不是放任不管，教師需要做的更多的是觀察，看得越多才能越懂孩子，觀察中要看懂孩子的精彩，而不是掃描式地看一遍。家庭區(qū)為幼兒提供了實(shí)踐社會行為的機(jī)會。隨著幼兒對角色意識的深入，無論在怎樣的游戲狀況下，幼兒之間都會經(jīng)常發(fā)生一些聯(lián)系，產(chǎn)生一些沖突，教師要支持孩子的游戲，盡可能不要介入孩子的游戲，讓孩子自由探索，嘗試錯誤，這樣孩子的成長才不會固定化，才能真正發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。隨著問題的發(fā)生、發(fā)展、解決，加上教師的正確引導(dǎo)，幼兒會漸漸形成正確的待人接物的態(tài)度，形成一定的規(guī)則意識，促進(jìn)了幼兒合作品質(zhì)、交往能力的發(fā)展。

自主性區(qū)域游戲如火如荼地開展著，今天班上的家庭區(qū)格外熱鬧，走近一看，教師發(fā)現(xiàn)玥玥拿著魔尺圍成了一個長方形，小顧修著小籃子，玥玥和小顧便當(dāng)起了爸爸和媽媽的角色，一會兒在荷包蛋里加各種醬料，一會兒準(zhǔn)備切了好多水果做拼盤。小班下學(xué)期，幼兒交往合作的能力有了大大的提高，不再是單獨(dú)的平行游戲，孩子們愿意和小伙伴一起扮家家，在做飯的過程中可以看到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有了大大的提升，她們開始在做菜的過程中加入一些調(diào)味料，并且會找一些碗盛放，而不是隨處一放。但在這個過程中，玥玥和小顧喜歡用手抓食物，沒有用鏟子和勺子，說明她們還是缺乏一些生活常識。教師可以引導(dǎo)孩子觀察爸爸媽媽都是怎么做菜的？她們是用什么來掂炒的？用小手拿食物會怎么樣呢？以這樣的方式讓孩子去觀察，去切實(shí)地進(jìn)行模仿。

與此同時，孩子們的交往也變得多樣了，互相謙讓的玥玥和小顧，主動加入游戲的堯堯。在整個游戲中，玥玥和小顧完全投入到游戲的情境中，玥玥想到了用魔尺作為燒烤架的替代物。在評價中教師了解到玥玥和媽媽上周末去江邊燒烤的，雖然在燒烤架的使用上還不是很熟悉，但是她有了這樣的前期經(jīng)驗(yàn)，還運(yùn)用了替代物，可以說明玥玥在生活中很細(xì)心、會觀察，同時父母的陪伴也是重要的橋梁。堯堯?qū)Τ允澄飼r需要用到勺子、筷子顯然已經(jīng)是知道的，由于發(fā)現(xiàn)只有一根筷子，于是就放棄了用，說明堯堯運(yùn)用替代物的能力還不是很強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)他嘗試用其他事物代替生活中需要但又缺少的物品，拓寬幼兒的思維。

五、源于幼兒經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)多樣的生活化游戲

隨著社會水平的提高，孩子們的食物也越來越新奇，各種好吃的食物充斥在身邊，年齡小的孩子被有色彩、有圖案、有味道的食物吸引著，導(dǎo)致挑食現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這也成了家長們頭疼的育兒問題，同時也是教師特別關(guān)注的午餐環(huán)節(jié)。小菜園里經(jīng)常會傳出一陣陣驚喜的喊聲，循聲望去，幾個小朋友在小菜園里指著青菜寶寶，你一句我一言地議論著。對班級門口自然角里種的蔬菜卻抱著莫大的熱情！每天澆水、呵護(hù)，讓他們不亦樂乎！種種表現(xiàn)反差巨大時，教師是不是可以以此為契機(jī)，將幼兒對于蔬菜的這種熱愛和他們的實(shí)際行為真正結(jié)合起來，和蔬菜做真正的朋友呢？對于幼兒來說，蔬菜是他們健康成長的物質(zhì)來源，但是如今優(yōu)越的生活條件下，一些孩子只愛吃葷菜，對蔬菜卻是不感興趣。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！贬槍π“嗪⒆映燥?zhí)羰车默F(xiàn)象以及對小菜園的真情喜愛，于是關(guān)于“你好，蔬菜！”的區(qū)域活動就這樣產(chǎn)生了……

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，喜歡關(guān)注事物的外在特點(diǎn)，具有好模仿的特點(diǎn)。對此，教師把教育目標(biāo)鎖定在豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)簡單的技能、培養(yǎng)良好的習(xí)慣方面。因此設(shè)置了“故事屋”“藝術(shù)館”“大舞臺”“研究站”“建筑城”“小作坊”“小吃鋪”。在開展區(qū)域游戲時，空間設(shè)置也是極其重要的。既要讓幼兒間不相互干擾，又能在必要時進(jìn)行相互交流，教師充分利用柜子和屏風(fēng)進(jìn)行隔斷，讓幼兒能夠在自己選擇的區(qū)域?qū)Ｗ⒌赜螒?，分隔物的高低也是適合小班幼兒，保證幼兒隨時能夠看到教師?？紤]到幼兒的需要，將需要水的“藝術(shù)館”放在便于取水的地方，將需要到戶外觀察蔬菜的“研究站”放在離小花壇近的地方。“小吃鋪”和“小作坊”相鄰，便于幼兒互動，將“小作坊”的成果充分利用到“小吃鋪”里，材料能相互通用?！肮适挛荨眲t設(shè)置到了采光特別好的窗口，營造一個安靜、舒適的閱讀空間?？紤]到搭建活動和舞臺表演的動靜比較大，將“建筑城”和“大舞臺”設(shè)置在了走廊里，給幼兒充足的游戲空間。

小班幼兒具有直覺形象思維的特點(diǎn)，材料是否有趣與幼兒主動參與有直接的關(guān)系。對于蔬菜，幼兒已經(jīng)具備了大量的經(jīng)驗(yàn)，特別是感官上的，以視覺、味覺居多。蔬菜的投放選擇了孩子們比較熟悉的一些蔬菜，顏色也是多種多樣，極大地吸引了幼兒探究的興趣?！按笞匀?，大社會都是活教材?！庇變旱呐d趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，也是幼兒真正的學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上所述，通過上述幾種生活化區(qū)域游戲的應(yīng)用和實(shí)施，不僅可以提升游戲的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的游戲目標(biāo)和效果，還可以讓幼兒體會到區(qū)域游戲活動的重要意義和積極作用，從而不斷提升他們自身的文化素養(yǎng)和綜合能力，在游戲中快樂成長。

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