淺談提高初中議論文教學(xué)有效性的幾種嘗試

徐麗莉

【摘 要】

初中議論文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，特別是對(duì)于抽象思維能力較弱的初中生。因而，提高其教學(xué)的有效性任重道遠(yuǎn)?？v觀議論文教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，有的老師只重視議論文的文體知識(shí)，而忽視邏輯思維能力訓(xùn)練。這種只治標(biāo)不治本的教學(xué)模式，其教學(xué)有效性可見一斑。本文針對(duì)此種現(xiàn)象，談一談“為提高初中議論文教學(xué)有效性而做出的幾種嘗試”。

【關(guān)鍵詞】

初中議論文 有效性 新課標(biāo) 思維能力

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂的重頭戲，更是讓學(xué)生最為頭疼的版塊。初中議論文的教學(xué)，是初中閱讀教學(xué)重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。初中階段的學(xué)生對(duì)形象思維比較在行，但抽象的邏輯思維能力較低。這是由初中生的思維發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)決定的。因此，初中議論文教學(xué)要遵循規(guī)律，注重形象思維到邏輯思維的過(guò)渡，初步進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，切實(shí)提高教學(xué)有效性。

那么，如何才能提高初中議論文教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合平實(shí)教學(xué)實(shí)際，對(duì)這一問題進(jìn)行了幾種嘗試。

一、要提高有效性，先要“補(bǔ)鈣”“補(bǔ)鋅”

《書·盤庚》上說(shuō)：“若網(wǎng)在綱，有條而不紊?！苯虒W(xué)如“網(wǎng)”，心中要先有“綱”，綱舉目張，教學(xué)自然“有條而不紊”，有效性才能得以提高。那么，初中議論文教學(xué)的“綱”是什么呢？那就是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《初中語(yǔ)文：福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》。要提高其有效性，就要先學(xué)習(xí)新課標(biāo)和《指導(dǎo)意見》，猶如人既要“補(bǔ)鈣”也要“補(bǔ)鋅”一樣。

“補(bǔ)鈣”中的“鈣”就是新課標(biāo)關(guān)于初中議論文的論述。新課標(biāo)指出，7-9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！薄皩懽骱?jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。”新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”兩個(gè)字，意思是說(shuō)在教學(xué)之中，不要把議論文復(fù)雜化，更不能拔高。

而“補(bǔ)鋅”中的“鋅”就是《指導(dǎo)意見》關(guān)于初中議論文的意見?！吨笇?dǎo)意見》指出，能閱讀簡(jiǎn)單的議論文，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取主要信息。議論文主要是關(guān)于作者觀點(diǎn)、論說(shuō)（反駁）對(duì)象、各種論述材料（道理、事實(shí)、數(shù) 據(jù)、圖表等），以及表明兩者邏輯關(guān)系的提示等方面信息。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證方式的多樣性。這些意見告訴我們初中議論文教學(xué)不能只關(guān)注文體常識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要有其它的嘗試。

二、提高初中議論文教學(xué)有效性的幾種嘗試

“補(bǔ)鈣”“補(bǔ)鋅”后，筆者根據(jù)學(xué)情，為提高初中議論文教學(xué)有效性進(jìn)行了以下幾種嘗試。

1.沖破教材藩籬，編寫議論文校本教材

現(xiàn)行初中語(yǔ)文版議論文單元安排在八年級(jí)上冊(cè)第三單元、八年級(jí)下冊(cè)第四單元、九年級(jí)上冊(cè)第三單元和九年級(jí)下冊(cè)第三單元。筆者個(gè)人覺得這些議論文篇目的選錄并不符合新課標(biāo)“簡(jiǎn)單”的精神。特別是對(duì)剛剛接觸議論文的初中生來(lái)說(shuō)。因此，筆者沖破教材藩籬，大膽重新編排一些“簡(jiǎn)單”議論文校本教材。把《談讀書》（培根）、《談成功》（季羨林）、《說(shuō)“勤”》（ 林家箴）等編目編入校本教材，同時(shí)按照由淺入深、層層推進(jìn)的原則，由八年級(jí)上到九年級(jí)下合理安排。

2.課前5分鐘“一事一議”

筆者從八年級(jí)開始，為了讓還沒入議論文門的學(xué)生有議論文文體觀念，在語(yǔ)文課堂上開辟一個(gè)“課前5分鐘‘一事一議”的訓(xùn)練陣地。訓(xùn)練按照小組分工協(xié)作，每個(gè)小組收集近期熱門的事件。收集的事件可以是國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事，可以是新聞人物、事件，也可以是校園近期發(fā)生的事件。小組集思廣益，把搜集到的熱點(diǎn)事件公布在班級(jí)“公告欄”上。課前由各小組長(zhǎng)挑選一個(gè)事件，讓全班同學(xué)對(duì)這一事件進(jìn)行議論。議論要求做到觀點(diǎn)明確，“有理、有據(jù)”。最后由各小組挑選一個(gè)代表來(lái)口頭進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。比如一個(gè)小組挑選近期“校園暴力”的話題。接著各小組合作討論得出一個(gè)觀點(diǎn)，并提供支撐這一觀點(diǎn)的理由和依據(jù)。學(xué)生在這一課堂活動(dòng)之中，明確了議論文的特征，掌握了如何闡述才能具有說(shuō)服力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)議論文就得心應(yīng)手了。

3. 定期舉辦班級(jí)辯論對(duì)抗大賽

辯論賽是提高初中議論文教學(xué)有效性的法寶之一?！稗q”字的意思是說(shuō)明是非或爭(zhēng)論真假。中間一個(gè)“言”，兩邊各自一個(gè)“辛”，形象地說(shuō)明辯論賽是兩方的辯手用“言”戰(zhàn)勝對(duì)方。而雙方的辯手都是勢(shì)均力敵，每一方都有自己的論點(diǎn)和論據(jù)，雙方的觀點(diǎn)都不能完全主觀地評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。辯論賽是學(xué)生思維能力最好的訓(xùn)練方式。有人說(shuō)，辯論賽不是大學(xué)生才有嗎？有必要在初中階段就組織嗎？其實(shí)，我們經(jīng)常低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。

為了讓學(xué)生對(duì)辯論賽有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，筆者下載了一些辯論賽視頻，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生了解辯論賽流程之后，就開始選擇主持人、辯題和評(píng)判團(tuán)。班級(jí)辯論賽按照學(xué)生的語(yǔ)文水平分成4V4共8組。并組織投票選出評(píng)判團(tuán)評(píng)判員，筆者還邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)進(jìn)入評(píng)判團(tuán)。辯論賽雖然略顯稚嫩，但是其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力的提升。比如有一場(chǎng)“早戀有礙學(xué)習(xí)”與“早戀無(wú)礙學(xué)習(xí)”的班級(jí)辯論賽，學(xué)生在收集論據(jù)、組織材料駁倒對(duì)方這一過(guò)程中，議論文的思維能力得到提升，人生觀也得到了啟迪。這種雙贏的對(duì)抗大賽何樂而不為呢？

4. 運(yùn)用小游戲和影視劇訓(xùn)練邏輯思維

游戲是孩子的天性。對(duì)于初中議論文訓(xùn)練有益處的小游戲很多，在班級(jí)上可以適當(dāng)?shù)赝茝V這些小游戲。比如記憶魔法瓶、割繩子等游戲。也可以是一些在課堂玩的互動(dòng)游戲。比如筆者與學(xué)生玩一個(gè)互動(dòng)思維游戲。由主持人講述這樣一個(gè)故事：一位丈夫有一天在海灘上散步，突然看到一家燒烤店。于是他興致勃勃地走進(jìn)去點(diǎn)了一串烤海鷗。但是吃了兩口，他就吐了，并且開始嚎啕大哭。問題是：為什么他會(huì)哭？每個(gè)學(xué)生都可以向主持人提出問題，但主持人只能回答“是”或者“不是”，看看哪個(gè)同學(xué)能夠從自己和別人的提問中找到真正的答案。最后，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事或游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

還可以利用一些影視劇或書籍來(lái)訓(xùn)練思維。比如柯南系列、福爾摩斯系列、《盜夢(mèng)空間》等影視劇或書籍，也可以組織觀看《腦洞大開》節(jié)目。

總之，為提高初中議論文教學(xué)的有效性，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)和“指導(dǎo)意見”中關(guān)于初中議論文教學(xué)的要求。杜絕初中議論文只重視文體知識(shí)、不重視思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。通過(guò)不斷地嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣，創(chuàng)設(shè)多種有利于提高議論文閱讀素養(yǎng)的情境。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）

【2】 福建省教育廳. 初中語(yǔ)文：福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見，2017（1）