走出困境，突破重圍

時新良

【摘 要】

質(zhì)疑能力是一項重要的素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不僅要幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)涵，還要從多方面入手，誘導(dǎo)學(xué)生們提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學(xué)生們才能在不斷質(zhì)疑的過程中，進(jìn)一步理解文章思想，并養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 閱讀 教學(xué) 學(xué)生 質(zhì)疑 能力

閱讀是學(xué)生個性化行為，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生們更高效的閱讀，而不是將自己的分析、見解強加到學(xué)生身上。閱讀應(yīng)該是一個不斷思考的過程，只有不斷地質(zhì)疑思考，才能讓心靈和文字相互碰撞，激發(fā)出智慧的火花。很長一段時間以來，教師們一直有一種錯誤的觀念：讓學(xué)生們沒有任何問題便是最好的結(jié)果。其實不然，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上再次對問題進(jìn)行探究、分析，提出新的疑惑。久而久之，學(xué)生們才能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，他們看待問題的深度也會得以提升。那么，教師又該如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力展開了論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提問

很多文章在題目中已經(jīng)顯示了它的主旨，并且題目也是對文章內(nèi)容的精煉。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生們關(guān)注題目，通過題目提出問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們從題目入手，對文章進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生們在閱讀前，對文章的內(nèi)容就會有一個大致的了解，他們才能更有效地把握文章的中心，提高閱讀效率。

比如，在講解《七顆鉆石》這篇課文時，我拿出幾張鉆石的照片，讓學(xué)生們觀察照片，學(xué)生們也都被圖片所吸引。接下來，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識，闡述對鉆石的認(rèn)識，用一個詞概括。有的學(xué)生認(rèn)為鉆石是“晶瑩剔透”的；有的學(xué)生認(rèn)為是“純潔無暇”的；等等。接下來，我讓學(xué)生們從題目入手，發(fā)出自己的疑問。學(xué)生們也都發(fā)出了質(zhì)疑：題目中有“鉆石”，是不是發(fā)生了和鉆石相關(guān)的故事？文章是不是用鉆石比喻某種寶貴的東西呢？文章的主人公是誰，結(jié)果是什么呢？此時，學(xué)生們充滿了疑惑，迫不及待地要進(jìn)行閱讀，試圖從文中找尋自己的答案。由此可見，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生們提問，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確地把握文章主旨，提高他們的閱讀效率。因此，教師需要針對不同的題目，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成“未讀先思考”的好習(xí)慣，這對于提高他們的閱讀能力有著重要的意義。

二、從中心入手，引導(dǎo)學(xué)生提問

文章都是圍繞一個中心展開敘述的。因此，抓住了文章的中心，等于是抓住了文章的心臟，從中心入手，發(fā)出疑問，能夠更高效地理清文章脈絡(luò)，體會作者的情感。因此，教師可以從中心入手，利用“拋磚引玉”的方法，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章中心的基礎(chǔ)上挖掘問題，并探究問題的本質(zhì)。這樣，可以有效地提高他們的閱讀效率，讓他們獲得事半功倍的閱讀效率。

比如，在講解《第一次抱母親》時，學(xué)生們通過自主閱讀，了解了這是一篇表達(dá)對母親感恩之情的文章。可是，他們的理解并不深刻。于是，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步感受文章中母子之間濃濃的親情，讓他們感受母愛的偉大。我提問：“通過閱讀，思考一下作者第一次抱母親的原因是什么？感受又是怎樣的？”學(xué)生們開始進(jìn)行交流討論，并闡述了自己的觀點。然后我板書：母親竟然這么輕，我心里很難過。并說道：“讀到這句話時，你們有什么想要提問的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后，提問：為什么作者要用“竟然”兩個字？難道他沒有想過母親這么輕嗎？在作者的記憶里，母親應(yīng)該是什么樣的呢？我沒有立刻回答學(xué)生們的問題，而是引導(dǎo)他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去體會作者的情感。學(xué)生們開始回憶自己父母的情況，突然意識到原來自己的父母也在逐漸老去，對文章表達(dá)的情感理解得也就更加深刻了。接下來，我讓他們以同樣的方式抓住中心提問。很多情況下，他們提問后，通過自己的思考很快就意識到了答案。

因此，圍繞中心發(fā)起提問，誘導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知去分析探究問題。這樣，可以讓學(xué)生們的閱讀效率事半功倍。同時，還可以提高他們的感悟分析的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

一些名家在寫作時，對一個詞語的運用都會反復(fù)推敲。有時，理解錯誤一個詞，可能就不能有效地把握文章的中心。因此，教師在開展閱讀教學(xué)前，要對文章的一些詞語進(jìn)行深入的剖析，鉆研，全面地把握文章重點詞匯的含義。然后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑，幫助學(xué)生們學(xué)會從詞語著手，掌握文章中心思想。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，我讓學(xué)生們閱讀這段話：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直等著他吃完。學(xué)生們讀到這段話時，抓住“撫摸”一詞發(fā)起了提問。學(xué)生問到：“‘撫摸一詞體現(xiàn)了彭德懷將軍對大黑騾子的喜愛，可是為什么最后要把大黑騾子殺掉呢？”學(xué)生們有了這樣的疑問后，我?guī)ьI(lǐng)他們對文章分析。最后，學(xué)生們體會到了：彭德懷將軍愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士們。前面所有的鋪墊，進(jìn)一步體現(xiàn)出了彭德懷將軍與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生們從重點詞語入手發(fā)出質(zhì)疑，可以讓他們進(jìn)一步體會到文章的中心思想。

總之，質(zhì)疑能力是一項重要的素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不僅要幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)涵，還要從多方面入手，誘導(dǎo)學(xué)生們提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學(xué)生們才能在不斷質(zhì)疑的過程中，進(jìn)一步理解文章思想，并養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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