多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運(yùn)用分析

鄒春玉

【摘 要】

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位受到了越來越的認(rèn)可和關(guān)注，相應(yīng)提高了對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有效性和創(chuàng)新性的實(shí)際要求。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，極大地豐富了小學(xué)語文的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)更加契合學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特征，可有效提高語文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者即從小學(xué)語文教學(xué)入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就多媒體信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用措施，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 多媒體信息技術(shù) 綜合應(yīng)用

小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成，肩負(fù)著教授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文思維的重要教育職能。隨著新課程改革的持續(xù)深化，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)突出了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化思維的教育和培養(yǎng)要求。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)深入，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，其有效豐富了語文教學(xué)的表現(xiàn)手段，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好作用。因此，從新課程改革對(duì)小學(xué)語文提出的全新要求入手，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用措施的探索，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建語文教學(xué)情景

新課程改革重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師更多地以教學(xué)組織者和策劃者的身份參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效、正向的引導(dǎo)，以不斷激發(fā)學(xué)生的主觀思考，培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生受自身年齡因素限制，普遍習(xí)慣通過具象化的方式獲取知識(shí)，抽象性思維尚未發(fā)育完全，對(duì)于純理論的教學(xué)內(nèi)容，存在一定的理解困難。同時(shí)，小學(xué)生還具有天真、活潑、好奇、貪玩、注意力不易集中的特征。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，小學(xué)教師普遍習(xí)慣通過情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

多媒體技術(shù)的引入有效豐富了小學(xué)語文教學(xué)情景的構(gòu)建元素和教學(xué)情景的表現(xiàn)形式，教師可通過與學(xué)生溝通、交流的方式，預(yù)先對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，并在網(wǎng)絡(luò)中收集相應(yīng)的教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)情景，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和課堂參與積極性的目的。另一方面，教師可通過圖片、視頻、音頻等資源，豐富教學(xué)情景的表現(xiàn)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加直觀、真是、具象化的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的思考，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

某小學(xué)教師在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》課程教學(xué)時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集了小興安嶺的圖片資料、視頻資料和音頻資料。在課堂教學(xué)正式開始前，教師通過組織學(xué)生觀看視頻和圖片的方式，結(jié)合課文內(nèi)容，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)情景，并在大自然的聲音環(huán)境下開展教學(xué)。學(xué)生在觀看圖片的過程中，對(duì)小興安嶺的景色和美麗，產(chǎn)生了直觀且生動(dòng)的印象，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇，課堂教學(xué)氣氛活躍，有效提高了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、借助多媒體設(shè)備優(yōu)化語文教學(xué)提問

教學(xué)提問是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的主要方式和渠道。傳統(tǒng)模式下，教師作為絕對(duì)的教學(xué)主體，控制著教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)理解、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，相應(yīng)限制了學(xué)生個(gè)人能力和思維的發(fā)展。新課程改革背景下，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)和針對(duì)性的教學(xué)提問，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)課堂教學(xué)流程，借助多媒體設(shè)備的后退、跳進(jìn)等功能，加強(qiáng)語文教學(xué)提問間的有效聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)提問的針對(duì)性和語文教學(xué)的完整性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文課后教學(xué)指導(dǎo)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間及空間方面的限制，微課等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，有效豐富了小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)手段。教師可通過布置微課作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)針對(duì)性。

另外，新課程改革對(duì)于學(xué)生課后的擴(kuò)展閱讀，也提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。豐富學(xué)生課外閱讀，對(duì)于豐富學(xué)生語文積累、語文應(yīng)用能力提高和思維能力成長(zhǎng)，均具有重要的促進(jìn)作用。教師可借助現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的課后閱讀行為進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

綜上所述，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，有效豐富了小學(xué)語文的教學(xué)手段和教學(xué)表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)擅長(zhǎng)使用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，通過多媒體情景教學(xué)、多媒體課外指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】孫美喬.讓小學(xué)語文教學(xué)插上騰飛的翅膀——淡談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2012（27）endprint