初中語文閱讀教學研究性學習淺析

馮玉環(huán)

摘要：研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。

關鍵詞：研究性學習；閱讀教學

它強調(diào)教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。若以這種理念來審視語文閱讀教學，會發(fā)現(xiàn)許多地方不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點等，這種千課一面的程式化教學，漠視了教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點、生活經(jīng)驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。當然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，而教學狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導下以課堂組織形式進行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有著較大的影響，直接制約著閱讀教學的成敗。

基于上述認識，我們認為研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設情景，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。在教學初中教材第三冊第二單元第二篇課文《曹操煮酒論英雄》時，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。

《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自《三國演義》第二十一回，主要講述了曹操青梅煮酒，請劉備小亭暢談，縱論天下英雄，借此試探劉備的政治抱負。小說借助富有個性的生動傳神的對話，刻畫曹操、劉備這兩個人物形象，再現(xiàn)東漢末年錯綜復雜的政治斗爭。本篇課文的教學應讓學生明白，分析把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，也是本篇課文教學的重點；但由于小說涉及的人物眾多，課文節(jié)選部分對故事發(fā)生的背景又未作必要的交代。

一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性。

《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《三國演義》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生的感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。在此基礎上教師要求學生通過上網(wǎng)檢索，與家長探討，查閱歷史資料，準備好課前提問，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的劉備》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備，其實質(zhì)就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習。學生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。

二、通過協(xié)作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨創(chuàng)性。

閱讀教學是以作品為媒介的，由于文學作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本堂課的教學組織過程中，教師著力引導學生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面潛在的有價值的意義，具體采用以下幾種方法：

第一，聯(lián)系前后事件，體味關鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突，對比觀照人物；第三，填補閱讀空白，把握人物心態(tài)。把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)。

問題組合一：劉備一進曹府，曹操為何劈臉就問在家做的好大事？一聽此話，劉備為何嚇得面如土色？至后園，曹操為何又言：“玄德學圃不易？”問題組合二：劉備在回答曹操的試探時，為什么連用：“可為英雄？”的探詢語氣，而曹操則直接否定“非英雄也?！睆膬烧卟煌恼Z氣中，試著分析各自不同的心態(tài)特征。在曹操步步緊逼的情形下，劉備明知處境危險，為何偏偏不說曹操是英雄？問題組合三：曹操識破英雄，劉備匙筷落地，你能運用自己的語言，描述劉備拾筷過程中的心理活動嗎？操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深義，試分析曹操此時此刻的心態(tài)。

以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：第一，研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。在這一環(huán)節(jié)中，為了支持學生的主動探究，教師應盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學生，以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。第二，在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態(tài)時，作為教學組織者的教師，應以協(xié)作的態(tài)度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。第三，研究性閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。endprint