讓學(xué)生成為課堂的主人

楊瑞香

摘 要：語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要上好一堂課，正如要演好一臺戲一樣，有諸多因素。在各個環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，精心設(shè)計的語文對提高課堂教學(xué)的效益有重要作用。課堂教學(xué)中，要重視“學(xué)會”，轉(zhuǎn)變讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生時常得到成功的體驗，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，把整個教學(xué)過程最大限度呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的時間和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：熱情；主體；質(zhì)疑

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.085

一、教師以飽滿的熱情全身心地投入教學(xué)中

教師本身的情緒如何，對課堂氣氛有主導(dǎo)性影響。教師以飽滿高昂的熱情投入教學(xué)，可以很大程度地喚起學(xué)生的注意力，使他們進入思維積極狀態(tài)，從而使課堂氣氛活躍。否則的話，學(xué)生則會心理氣氛消極、刻板，死氣沉沉。尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，在參與中獲得成功，增強信心，這樣，課堂氣氛會上升。

二、營造課堂要注重激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

課堂教學(xué)改革就是改變過去“教師講，學(xué)生聽”的單向課堂教學(xué)模式，要改變學(xué)生成為知識“容器”被動局面，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）要充分認識到學(xué)生的主體地位和自身作用

課堂教學(xué)要改變以教師的“教”為主，為學(xué)生的“學(xué)”為主的模式，突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和重要性，教師要給學(xué)生的思維活動以充裕的時間和空間，教師只適時地加以點撥引導(dǎo)，把“苦”學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹贰睂W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。

（二）以表揚為主，讓學(xué)生品嘗成功

表揚能讓學(xué)生變的自信，對于學(xué)生的每個想法都以適當(dāng)?shù)目隙?，做正面處理，不要害怕學(xué)生出錯，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

課堂中不能只有教師的活動，要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，讓學(xué)生主動參與，積極表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在講讀《金色的魚鉤》一課時，學(xué)生提出：“魚鉤長滿了紅銹，但課題為什么稱為‘金色的，結(jié)尾還強調(diào)魚鉤‘閃耀著金色的光芒？這是為什么？”教師這時順疑點撥，“金色的光芒”指什么？激起學(xué)生探究的欲望，打開學(xué)生思維的門扉。課堂上教師不僅精心設(shè)計提問，更要善于啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考與分析能力。

（四）教師應(yīng)靈活自如地掌控課堂

課堂教學(xué)，既要氣氛活躍，又不能太過于死板。這就要求教師必須具備隨機應(yīng)變、靈活的課堂能力。要注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，特別應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，以達到激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪思維之效果。

如我在講《麻雀》一課時，用生動的語言極其投入地描繪：“風(fēng)呼呼地刮著，林蔭道旁梧桐樹沙沙作響，一只剛出生不久的小麻雀被大風(fēng)吹落到了地。此時，一只兇猛的獵狗齜牙咧嘴地慢慢地走進小麻雀。這是一只多么可怕的龐然大物??！小麻雀它迷茫、它無助、它呆立在那里，危險正在一步一步向它逼近。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生什么事呢？”只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生思維，提高課堂效率。

三、把課堂時間還給學(xué)生

在課堂上，教師要盡量地少講精講，多引導(dǎo)學(xué)生探索思考，給學(xué)生留下思考的時間和空間。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而不是主體，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點講學(xué)生不會的地方，學(xué)生已會的內(nèi)容，教師若再去講授，就沒有多大的意義。教師講的少了，精了，就可多給學(xué)生留出思考的時間和空間。教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考深層的問題。一般說來，教師至少要拿出三分之一的時間給學(xué)生，讓學(xué)生自己“下水游泳”。同時，教師要在課堂的最后，留出三至五分鐘的時間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問，或由教師提出啟發(fā)性的問題，使學(xué)生“帶著激情，帶著懸念”走向課外。這樣做的目的不是僅僅為了鞏固課堂內(nèi)的知識， 更重要的是將課內(nèi)的活躍的思維、涌動的創(chuàng)造精神延伸到課外。

如教學(xué)《小攝影師》后，重新放一下幻燈圖片。引導(dǎo)學(xué)生想象，問：“小男孩還會來嗎？請同學(xué)們展開豐富的想象，給故事加個結(jié)尾？”學(xué)生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的結(jié)尾。課堂上，學(xué)生躍躍欲試，連平時不愛發(fā)言的幾個同學(xué)也紛紛舉手。大多數(shù)學(xué)生都想象男孩取上膠卷很快就會返回來，高爾基還會那樣熱情地接待和配合他?？傊?，這樣在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維的同時，也能提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高教學(xué)效率。

四、鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑

教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生好問、多問、深問、怪問，突破學(xué)生的思維惰性與定勢的局限，靠問題的提出與解決發(fā)展學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造性思維，擴寬學(xué)生思路。課堂教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的獨特見解，教師對敢于發(fā)問的學(xué)生給予充分肯定。創(chuàng)設(shè)一個民主寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。為下一階段講讀教學(xué)創(chuàng)造一個良好的心理條件。

在教學(xué)《海底世界》一課時，出示課題后，教師可以問學(xué)生：“你看了這個題目想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。這是學(xué)生提出好多問題：海底究竟有些什么？什么樣的人物可以到海底去探聽秘密？這些問題的提出，就為更好地去理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)。教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生主體的自覺性和主體性。

五、讓課堂教學(xué)手段多樣化

“教學(xué)要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要打破教師教學(xué)用書和學(xué)生教材的局限，增加一些聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容，把“封閉式”的教學(xué)，變?yōu)槎鄬哟巍⒍鄻踊摹伴_放式”教學(xué)，如讓學(xué)生走出課堂，到社會上參加實踐；把課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活，當(dāng)代科技相結(jié)合，如將電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等引入教學(xué)。

課堂教學(xué)是對學(xué)生傳授知識的主要渠道，因此教學(xué)中，教師既要正確掌握和使用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，又要重視課堂教學(xué)的效率，努力提高課堂教學(xué)效率，多給學(xué)生空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，要抓好四十分鐘的教學(xué)，在課堂上要注意利用言語和非言語的溝通，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，就能激發(fā)他們生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，把學(xué)生培養(yǎng)成為愛學(xué)、會學(xué)、敢問、會問的時代新人，使學(xué)生獲得充分發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1] 隋學(xué)鋒.使學(xué)生成為課堂主角的策略[J].吉林教育（綜合），2013（9）：43.

[2] 陳麗娟.讓學(xué)生成為課堂的主角[J].遼寧教育，2014（15）：89.endprint