再論課堂低效的共性特點

摘 要：不聽講、不讀書，甚至既不聽講又不讀書，這是存在于學(xué)生主體層面的導(dǎo)致課堂低效無效的共性因素。學(xué)校和教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取主動措施，形成長效機制，對癥下藥，徹底排除課堂低效無效的非智力因素。

關(guān)鍵詞：低效；主體；聽講；讀書

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.030

低效課堂的表現(xiàn)可謂形形色色，而導(dǎo)致課堂低效的原因也是五花八門，不一而足。筆者曾以探究性教學(xué)的三大特征——問題性、過程性、開放性為例，對課堂教學(xué)中的低效無效現(xiàn)象做過較為系統(tǒng)的梳理和歸納，見《課堂教學(xué)低效現(xiàn)象管窺——以探究性教學(xué)的問題性、過程性、開放性為例》[1]。文章著重從教師層面，也就是課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用的發(fā)揮上挖掘分析。其實，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生角度，也就是課堂教學(xué)的主體方面也存在著許多導(dǎo)致課堂低效無效的原因，今試舉二例，作為對《課堂教學(xué)低效現(xiàn)象管窺》一文的補充。

一、問題的提出

經(jīng)常聽一線教師抱怨：“課堂上講了多少遍，可學(xué)生根本就不知道！”這到底是什么原因呢？這是一個困擾一線教師的普遍問題。2015年3月26日，我在馬家莊小學(xué)做課堂調(diào)研，林海燕老師在教學(xué)《我的長生果》時，字正腔圓地口述兩遍自讀問題：“作者寫了少年時代讀書和寫字的哪幾件事？從這些事中悟出了哪些道理？”然后指名復(fù)述問題，結(jié)果許多學(xué)生不知所云。我恍然大悟：為什么講了多少遍學(xué)生還是不懂呢？原來學(xué)生根本就沒聽！這是一個在教學(xué)中相當(dāng)普遍的問題：教師講得津津有味，而學(xué)生心不在焉，充耳不聞。這樣的課堂能有效果嗎？不聽講、不讀書，這是導(dǎo)致課堂低效無效現(xiàn)象的兩個主體層面的共性特征。

二、問題剖析

（一）聽講的問題

所謂不聽講，實際上只是一個概括的說法，在這里還應(yīng)包括聽不懂的現(xiàn)象，即教師講清楚了不等于學(xué)生聽明白了。

學(xué)生與教師雙邊活動不合拍，就會導(dǎo)致不聽講、聽不清楚的問題。課堂效率只有在師生和諧辯證的雙邊活動中才能生成，教師的講解與點撥也只有在學(xué)生的認(rèn)真傾聽下才會有意義。我們在課堂調(diào)研中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師在講授時，有些學(xué)生要么心不在焉，要么在書寫不相關(guān)的內(nèi)容。而教師也只顧自己講，對這種充耳不聞的現(xiàn)象竟然熟視無睹，這樣的課堂能有效果嗎？

至于聽不懂，其實也有教師的原因在里面，只不過是集中體現(xiàn)在學(xué)生身上。教師的講授不能化難為易，表達(dá)不準(zhǔn)確、不具體，抓不住要點等，就會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。最令人擔(dān)憂的是，隨著農(nóng)村新錄入教師素質(zhì)的每況愈下，教師因自己不懂而講不明白的現(xiàn)象大量出現(xiàn)，學(xué)生聽不懂也就不足為奇了。同時由于學(xué)生知識鏈條斷裂，新舊知識的銜接不合理，往往也會導(dǎo)致聽不懂新授的知識。而作為課堂教學(xué)的前提，學(xué)生如果對教師的教學(xué)指令沒聽見、沒聽清、沒聽懂，師生雙邊活動就無從談起，課堂效率就是一句空話。

（二）讀書的問題

教材仍然是教和學(xué)的基本依據(jù)，閱讀仍然是學(xué)生獲取知識的主要學(xué)習(xí)方式，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。文科自不待說，理科的實驗探究等也是以閱讀文本為前提的。不論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材還是信息技術(shù)條件下的電子文本、課件等，只有通過深入閱讀才能開展探究性學(xué)習(xí)。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“語言”部分，“閱讀與書寫準(zhǔn)備”是與“傾聽與表達(dá)”并列的內(nèi)容，要求幼兒要“具有初步的閱讀理解能力”，在三個年齡段共規(guī)定了10項具體目標(biāo)。這只是幼兒教育的目標(biāo)，可我們的中小學(xué)生也未必都能夠達(dá)到。

由于我們的教育日趨浮躁、花樣迭出，或者由于教師的過度講授，多媒體手段的過度使用，往往擠占了學(xué)生自主閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)課外喪失了閱讀的習(xí)慣和能力。我們在課堂調(diào)研中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對文本，不會默讀，茫然不知所措：不會析詞斷句、不會歸納概括、不會分析綜合、不會圈點批注、不會瀏覽細(xì)讀等。如此這般，課堂能有效果嗎？

讀書是需要靜心的，聚精會神是閱讀的基本要求。部分學(xué)生面對文本，裝作一幅認(rèn)真閱讀的樣子，其實思想游離于課堂內(nèi)外，注意力不能持續(xù)集中，靜不下心來。這樣的課堂是不會有效的。其實，讀書靜不下心來，這也是一種習(xí)慣：習(xí)慣于灌輸而不習(xí)慣自主閱讀，習(xí)慣于接受而不習(xí)慣思考。

三、對策研究

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，會影響人的終生，在中小學(xué)階段繼續(xù)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會傾聽、學(xué)會閱讀，這是獲取知識的兩項最基本的能力，它不但能保證課堂教學(xué)中師生雙邊活動的有效性，而且是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基的工程。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂上不但要教書育人，而且還要管理育人。教師不能目中無人，要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取靈活的措施，及時糾正不認(rèn)真聽講、不專心讀書的現(xiàn)象。激發(fā)興趣、化解難點，提高教學(xué)魅力，充分吸引學(xué)生的注意力。

（三）端正高效課堂建設(shè)的態(tài)度

教師要堅決摒棄各種嘩眾取寵的作秀，反對生搬硬套的模式，還課堂以樸實和清靜。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生專心聽講、認(rèn)真讀書的條件，確保問題性、過程性、開放性原則的落實。精簡教學(xué)內(nèi)容和繁文縟節(jié)，提高課時利用率，抓住重點深入探究，讓學(xué)生充分地讀，認(rèn)真地聽。

（四）正確認(rèn)識多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬能的，也不是點綴教學(xué)的，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則堅決不用。不能以現(xiàn)代教育技術(shù)代替了師生的自主、合作、探究。否則，形成依賴性，將導(dǎo)致學(xué)生喪失傾聽、閱讀等最基本的學(xué)習(xí)能力，為害終生。

不聽講、不讀書，甚至既不聽講又不讀書，這是存在于學(xué)生主體層面的導(dǎo)致課堂低效無效的共性因素。對于這些普遍存在的現(xiàn)象，我們由于司空見慣而熟視無睹。學(xué)校和教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取主動措施，形成長效機制，對癥下藥，徹底排除課堂低效無效的非智力因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙耕耘. 課堂教學(xué)低效現(xiàn)象管窺——以探究性教學(xué)的問題性、過程性、開放性為例[J]. 新一代月刊，2017（2）.

[2] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知（教基二[2012]4號）.endprint