興趣、思維、運用，讓生物課堂增值

李小東

【內(nèi)容摘要】授之以漁不如啟之欲漁，在當下大數(shù)據(jù)時代，我們不僅要教會學生方法與技能，更要啟發(fā)學生參與學習的熱情和思維，引領(lǐng)學生在實際的應(yīng)用與學習之中提升學習價值，感受學科魅力。筆者將興趣、思維、運用三者融為一體，讓課堂增值。

【關(guān)鍵詞】思維 生長 初中生物 課堂

興趣、思維、運用可以看作是課堂的有效流程，教師利用一定的方法，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，在興趣的引領(lǐng)下，主動參與到學習之中。但是課堂不能只是局限在淺嘗輒止的興趣之中，學生必須進行深入的思考，才能把教材中的理論概念內(nèi)化為自己的知識能力，再把這些“空的”“高的”的知識能力運動到“實的”“低的”的生活之中。這樣課堂效率有了，學生的生物素養(yǎng)也慢慢形成了。

一、利用有效手段，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師?！眰ゴ罂茖W家愛因斯坦的這句話，運用到學生們的學習生活之中，是實實在在的真理。學生們對所學的知識一旦有了興趣，那么觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究等等一切問題就會迎刃而解，所以興趣永遠是學生進入課堂，探索知識的金鑰匙。但是學生的興趣不是憑空而來的，尤其是對于年齡較小的學生，更需要教師科學、合理的引導(dǎo)。

在“生物的遺傳”一節(jié)的教學中，教師以通俗的拉家常導(dǎo)入課堂：“今天，要學習的是‘生物的遺傳，那么，大家知不知道什么是遺傳？”學生們積極踴躍地回答：“我的耳朵遺傳了媽媽，眼睛卻遺傳了爸爸，你們說神奇不神奇？”“爸爸整天說‘龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞這也算遺傳吧，龍永遠生龍，不會生出老鼠?！闭n堂氣氛非常活躍，學生們對遺傳的問題興趣盎然。教師：“不僅人和動物能遺傳，植物也可以遺傳，比如我們常說的種瓜得瓜、種豆得豆，都屬于遺傳的范疇，遺傳是生物界普遍存在的問題。”乘著學生們高漲的興趣，教師以小組探究的模式進行接下來的教學。

對于初中的學生，如果教師板起面孔，高高在上，然后搬運教材，照本宣科，生硬灌輸，這樣的教學觀念，這樣的教學方法，不用說是激發(fā)興趣了，可能即便有興趣的學生也會被這種壓抑的氣氛，陳舊的方法所打壓，況且生物的遺傳和變異會涉及到很多的抽象概念呢。只有有了興趣，學生才會去進一步探究。

二、把握學科內(nèi)涵，養(yǎng)成思維習慣

生物是自然科學中的基礎(chǔ)學科，屬于通俗意義上的理科，雖然初中生物不像高中生物那樣抽象，但是卻也不是簡單地背背、記記那么簡單。況且初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，教師一方面要扎實學生的生物基礎(chǔ)知識，另一方面還要抓住生物學科的本質(zhì)屬性，提倡學生進行探究學習，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生勤于思維的習慣。

在“細胞的分裂和分化”一節(jié)的教學中，教師首先以多媒體動畫的形式向?qū)W生展示什么是植物細胞的分裂，什么是動物細胞的分裂以及它們在分裂過程中的不同，當學生在頭腦中有了對細胞直觀的感性認識以后，教師再結(jié)合教材中的配圖，以表格的形式讓學生們總結(jié)植物細胞以及動物細胞在分裂過程中的相同點和不同點。這樣一來學生對細胞的分裂不但有表面的形象認識，更有了理性的把握。再比如，學生們在探究什么是細胞的分化，什么是組織等等問題，要讓學生們閱讀教材敘述，更重要的是觀察教材中涉及到的生物繪圖，養(yǎng)成利用生物圖形的習慣。

這節(jié)課的內(nèi)容相對于七年級的學生來說，是比較抽象的，如果僅憑教師的語言描述讓學生發(fā)揮想象，學生很難理解和把握什么是細胞的分裂，對細胞分裂的過程也很難有一個完整、連貫的認識。所以教師要抓住生物學科的特點，利用教材中的插圖和模型，引導(dǎo)學生仔細觀察，積極思維，以突破教學重點和難點。

三、結(jié)合社會生活，提升運用能力

生物學科涉及到的知識非常的龐雜，比如生命現(xiàn)象、生命規(guī)律、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等等。這些東西都是與我們的實際生活息息相關(guān)的，所以，學習生物就不可能脫離生活而高高在上，教師要認識到生物學科的這個本質(zhì)屬性，讓課堂和生活結(jié)合起來，挖掘生活中的教學素材，把教材中的知識運用到生活之中，解決生活問題，只有這樣才能讓生物課堂實現(xiàn)真正的增值。

在“人體的免疫防線”一節(jié)的教學中，教師從學生熟悉的生活開始。“每年春天，感冒的同學非常多，很多同學到了醫(yī)院，醫(yī)生除了給你開藥方，一般都怎樣囑咐你們，同學們對這些留心過沒有？”學生們積極討論，最后大家都認為醫(yī)生說的最多的往往是注意睡眠，注意飲食，提高身體免疫力。教師引導(dǎo)：“什么是‘免疫，免疫的作用是什么？”當學生們明白了人體免疫的三道防線，明白了特異性免疫、非特異性免疫、計劃免疫以后，教師提出問題：“有時感冒了，但是并沒有吃藥、打針就自己痊愈了，這是什么原因，還有人類生活的環(huán)境中存在許許多多病菌，但是人類卻能健康的活著，而不是消亡，這又是為什么？”

在大部分同學眼里，課本內(nèi)容離他們的生活非常的遙遠，大都是枯燥、抽象、乏味的，如果教師一旦把這些東西和他們的生活聯(lián)系在一起，他們就會非常的好奇，并且會產(chǎn)生興趣。有了這些做先導(dǎo)，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，那么課堂教學的有效性就會有很大的提高。

課程改革的重要一點就是通過一定的方法和途徑，讓課堂效率最大化。應(yīng)該注意的是，無論什么樣的方法，什么樣的途徑，最終都要歸結(jié)到發(fā)揮學生的主體作用之上。課堂上，教師引導(dǎo)學生主動的學，深入的學，并且能夠用學到的知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活，讓他們能夠感受學習的樂趣，感受到生物知識對生活是有幫助的，那么我們的生物課堂就達到了增值的目的。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學）endprint