小學品德教學中的無痕教育

唐曉燕

當今的思想品德教學，往往過分強調(diào)理性的說教，機械的灌輸，空洞的講解，以至有人諷刺該學科的教育是“叫育”。蘇霍姆林斯基說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！币晃恢袊逃乙舱f過：“不露痕跡的教育是最有效的教育?！蹦敲?，什么樣的教育才是不露痕跡的教育呢？

一、改變教師的角色定位

長期以來，很多教師上思品課，就是拿著教材照本宣科，板著臉說大道理。告訴學生必須要怎么樣，否則會怎么樣，教學的內(nèi)容完全脫離了學生的生活實際。要淡化“叫育”痕跡，首先要從改變教師的角色定位做起，教師應該放下架子和學生一起融入課堂學習中。

第一，教師要扮演好啟發(fā)者的角色。說到啟發(fā)，很多教師認為只有提問才是啟發(fā)。其實不然，啟發(fā)者的形象并不是只能依靠提問來體現(xiàn)。生動形象地講故事，用情感打動學生；以實物演示，把抽象的道理形象化、具體化；引導學生自己動手做一做，在做的過程中悟出道理等，都是啟發(fā)。即使是教師的說理，只要能說得生動親切、通俗易懂，而且能解開學生的困惑，能把學生的思路打開，同樣是一種啟發(fā)。總之，啟發(fā)，不在于形式，而在于實質(zhì)。

第二，教師要扮演好主持者的角色。我們一直說把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂上有機會發(fā)表自己的意見，這樣教師才能及時地把握他們的思想脈搏，有的放矢地對他們進行教育。崔永元以前主持的《實話實說》節(jié)目，深受老百姓的喜愛，因為這種形式更能表達百姓的訴求。由此我想，我們的思想品德課是不是也可以引進這樣的模式，把課堂變成展示學生思想情感和行為的舞臺。其間，教師的角色只是課堂教學的主持者，組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地抒發(fā)自己的情感，并讓學生在主動參與課堂學習活動的過程中，在心靈上有觸動，在思想上有感悟，在情感上有體驗。

二、平等與學生對話

我們經(jīng)常犯的一個錯誤就是用我們的眼光去看待學生，用成人的標準去要求學生。我們總是告訴他們該怎么做，不該怎么做。可是，我們忘記了我們的課堂教學應該是建立在民主平等的基礎上，教師更應該做的是用開放的、民主的教育理念，為孩子創(chuàng)造和諧、寬松的教育環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

第一，教師在課堂上要充分尊重學生。多年來，教師在課堂上都是絕對的權(quán)威，無論教師說什么，學生都會機械地回答“是”“對”或“不是”“不對”，整齊劃一的回答聲中掩蓋著孩子的真實想法（這也是一大批“兩面派”學生產(chǎn)生的原因之一），一些教師從這整齊劃一的回答聲中似乎感到了滿足，卻沒想到這會使教學的實效性大打折扣。我們要尊重學生，就要允許課堂上出現(xiàn)不一樣的聲音，尊重學生的心理感受，努力創(chuàng)設寬松、平等的教學氛圍，讓學生敢說、樂說。

第二，教師在課堂上要給予學生更多的空間和時間?！鞍颜n堂還給學生”這話說了很多年，但做起來總有些困難，因為我們總是不相信學生的能力，總想把所有的知識都直接告訴他們。其實，課堂決不應該是教師“一統(tǒng)天下”。品德課是一門活動性很強的綜合性課程，教學中，教師應該創(chuàng)設情境讓學生主動地參與到教學活動中，每一個教學環(huán)節(jié)都要圍繞學生展開。

三、用愛激勵學生

課堂上教師要善于使用“無聲語言”。無聲語言主要就是體態(tài)語，體態(tài)語用得好，能產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。教學中，我喜歡走到學生中間，用眼神和他們交流。有時看到學生開小差，我就撫摸一下他的頭提醒他。學生的發(fā)言很精彩，我就會對他豎起大拇指。一個眼神，一抹微笑都是我們在課堂上表達愛的方式。我認為，一個優(yōu)秀的教師的一言一行，一舉一動都會發(fā)光發(fā)熱，就像一道溫暖的光，能吸引學生，激勵學生。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們的品德課不需要暴風驟雨式的說教，也不需要五光十色的“外衣”，就讓我們在新課標的指引下，懷著一顆平和而真誠的心和學生對話，讓真善美的種子在和風細雨中不著痕跡地播撒進學生的心中。

（作者單位：江蘇江陰市北漍中心小學）endprint