打造幸福校園讓兒童成為兒童

楊凱明

學(xué)校是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生的另外一個家，因此，打造幸福文化校園，應(yīng)成為學(xué)校管理者的追求。打造幸福校園要依托文化價值，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福的家園、留戀的學(xué)園和成長的樂園，用六年的教育為學(xué)生的終身幸福奠基，讓更多的學(xué)生更好地成長成才。

一、讓班級成為孩子個性發(fā)展的家園

班級是一個集體，不能忽視每一個學(xué)生的存在。不合理的班級管理模式，往往會使多數(shù)人受到忽視，沒有機會獲得參與班級管理事務(wù)的機會，游離于班集體之外。如學(xué)校里講故事比賽班級代表的選拔、“小黃鶯”歌手的選拔、少先隊學(xué)生干部的選拔以及期末各類優(yōu)秀、先進(jìn)的評比等，在這些活動中班主任一定要充分尊重和信任學(xué)生讓學(xué)生認(rèn)定自己是這個班集體不可缺少的一員，把自己當(dāng)作班集體的主人，把班級管理看作是自己的權(quán)利和義務(wù)。

班主任要充分相信每個學(xué)生。當(dāng)然，班主任相信學(xué)生，賦予學(xué)生充分的自主管理權(quán)，并不是班主任坐視不管，游離于班級管理之外。班主任要做到“有形之手”和“無形之手”相得益彰，扮演好服務(wù)者、引領(lǐng)者、支持者等多重角色，為學(xué)生的參與提供有力支撐，讓學(xué)生獲得成功感，獲得自信，獲得承認(rèn)。

一個班級就像一個濃縮的“小社會”，班集體的個性其實是一種文化歸屬，也是孩子的精神家園，孩子們每天不僅要在課堂里學(xué)習(xí)文化知識，更要在班集體的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。江濱小學(xué)將這個由師生共同營造的氛圍、環(huán)境，提升為班級文化。通過班級文化來滋養(yǎng)兒童的群體個性，以班級文化為突破口，以點帶面，推動各個班級文化內(nèi)涵的發(fā)展。

學(xué)校重視班級文化建設(shè)，每年都會組織教師對各班的班級主題文化建設(shè)進(jìn)行自評互評。通過相互觀摩，相互學(xué)習(xí)各班在文化主題提煉上的獨具匠心，在細(xì)節(jié)上的巧妙設(shè)計，實現(xiàn)共贏。讓班級文化在學(xué)校德育路上發(fā)揮“潤物無聲”的功效，陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。通過此類活動充分展現(xiàn)班級風(fēng)采，讓班級成為江濱校園一扇扇亮麗的窗口。重視班集體建設(shè)，充分發(fā)揮班級主陣地的育人功效。學(xué)校鼓勵班主任從建設(shè)優(yōu)良班級環(huán)境著手，加強學(xué)生與學(xué)生之間，教室與學(xué)生之間的和諧溝通與交流，讓學(xué)生在班級中充分感受到幸福，這可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康、良好發(fā)展?！靶腋Ａ小薄拔浵伇鴪F”“快樂家族”“揚帆中隊”等各個班級各有特色、各具特點，班級建設(shè)的經(jīng)驗和故事在《浙江教育報》、《義烏商報》、義烏電視臺、《浙中新報》等媒體報道。

二、讓課程成為孩子留戀的學(xué)園

學(xué)生個性和共性的發(fā)展，這是學(xué)校課程應(yīng)該關(guān)注的地方。在實施基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重完成對學(xué)生不同個體之間的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在個性化和多樣化的學(xué)習(xí)生活中塑造良好的人格和強大的學(xué)習(xí)能力。課程建設(shè)應(yīng)該為學(xué)生個性和多樣化發(fā)展提供可能性，但是決不妨礙基礎(chǔ)性的普通教育。

課程改革的實踐過程中，學(xué)校重視三類課程（基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程）的建設(shè)，本著加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性的基本思路，構(gòu)建學(xué)校課程體系，促進(jìn)了學(xué)校教育的整體改革，形成了學(xué)校具有鮮明特色的辦學(xué)理念和原則。在課程體系的改革和創(chuàng)新方面，學(xué)校要兼顧課程體系的自然成型和系統(tǒng)課程的科學(xué)性，打造培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程框架。關(guān)于課程內(nèi)容，實施系統(tǒng)規(guī)劃，明確課程目標(biāo)，建立優(yōu)質(zhì)課程評價方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定雄厚的基礎(chǔ)保障。

我們強化校本課程建設(shè)的主體意識，不斷改善學(xué)校的校本課程建設(shè)。首先是設(shè)計科學(xué)的課程開發(fā)的規(guī)劃。從學(xué)校課程管理理念、教育選擇、課程資源與規(guī)劃等方面出發(fā)，思考并建立課程基本體系框架，最終打造成《義烏市江濱小學(xué)校本課程開發(fā)指南》，著重強化校本課程的系統(tǒng)性。其次是關(guān)注學(xué)生的課程需要。在開發(fā)課程之前，可以針對學(xué)生的課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、接受度等方面進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的基本想法和意見，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，還要兼顧學(xué)校的課程開發(fā)資源情況、教師能力等影響因素。觀念實現(xiàn)校本課程建設(shè)的生本性。最后是建立完善的課程管理的制度。建立良好的江濱小學(xué)課程開發(fā)審議制度，對課程實施健全的考核制度，建立完整的課程體系評價方案。從課程的開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)入手，抓好源頭，重視過程，強化評價，促使校本課程更加具有可靠性和可行性。

校本課程應(yīng)該堅持實施和堅持“以人為本”的教學(xué)理念，立足于對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，適當(dāng)結(jié)合因材施教的教學(xué)方法和原則，促進(jìn)不同學(xué)生個體的個性發(fā)展。江濱小學(xué)根據(jù)孩子們的興趣愛好，將國家、地方和校本課程進(jìn)行有機整合再編，形成了獨具特色的人文群、公民道德群、數(shù)學(xué)與科技群、藝術(shù)群、健康群等5大群落課程。以陶藝活動和拓展閱讀兩門特色課程為主，同時開設(shè)了23門課程供孩子們選擇，充分體現(xiàn)活動課程的選擇性、自主性、實踐性。選擇性教育、走班教學(xué)從小學(xué)做起，與高考改革去接軌。小牛頓科學(xué)館、美美報社、健美操、巧手十字繡、品古人古事……都是孩子們非常喜歡的課程。這些拓展性課程最大限度地給了孩子認(rèn)識自我、發(fā)掘潛能、實現(xiàn)個性化發(fā)展的機會。學(xué)校搭建活動平臺，讓學(xué)生個性品質(zhì)得到張揚。我們的主題教育活動有：讀書節(jié)、陶藝節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)周、語文周、英語周、文藝匯演、感恩教育活動、主題隊會等。學(xué)校的司令臺就是舞臺，舞臺沒有一個星期是會空著的，一年中每一位學(xué)生都有組織、參與活動或者上臺展示自我的機會，通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和道德修養(yǎng)。

三、讓校園成為孩子健康成長的樂園

特色學(xué)校建設(shè)需要一個長期的過程，它是學(xué)校發(fā)展的動力，能帶動教師專業(yè)的發(fā)展，有助于學(xué)校文化的形成。多年來，江濱小學(xué)從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，挖掘和運用學(xué)校資源，尋找學(xué)校書香校園的特色，把它作為學(xué)校發(fā)展的生長點，培育江濱小學(xué)整體的特色，并以這一特色為平臺，為每一個學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

經(jīng)過多年的培育，江濱小學(xué)初步探索出了符合自身校園辦學(xué)特色和基本實際的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀活動，旨在為校園營造良好的氛圍，打造文化特色鮮明的校園，建設(shè)書香文明校園活動，實現(xiàn)校園特色品牌的建設(shè)。在學(xué)校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀活動的過程中，根據(jù)學(xué)生不同成長階段的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、對校園活動的不同想法和意見等，進(jìn)行合理、規(guī)范的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，著重凸顯活動開展的深厚意義和優(yōu)良的育人邏輯。追求書香校園特色是江濱小學(xué)經(jīng)過審慎的思考和選擇，這個文化應(yīng)該在潛意識中貫穿在校園的各個方面，如管理、學(xué)生生活等，積極貫徹和滲透在各項制度的建立中，不折不扣地去行動。只要人的精神有方向，不同的學(xué)生和學(xué)生的精神狀態(tài)就會展示出健康向上的風(fēng)貌。

國學(xué)經(jīng)典誦讀能夠陶冶孩子的品德和情操，使孩子在道德、文化、智力等方面都得到全方面提升。我校形成了幾個特定國學(xué)誦讀時間段：經(jīng)典國學(xué)，晨間誦讀；智慧國學(xué)，午間細(xì)品（午間國學(xué)十五分鐘）；相約國學(xué)，欣賞心賞（國學(xué)經(jīng)典視頻觀看）；相約國學(xué)，溫馨共賞（親子國學(xué)共賞），逐漸形成自身特色。

把經(jīng)典誦讀與日常行為教育相結(jié)合。303班的好行為存折就是在誦讀《弟子規(guī)》的前提下，將弟子規(guī)的條目內(nèi)化為孩子的行為準(zhǔn)則，并且由家長記錄孩子回家的優(yōu)秀言行；與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合。在中華民族傳統(tǒng)節(jié)日或者一些特殊的節(jié)日里，可以加強學(xué)生的國學(xué)教育，鼓勵學(xué)生積極誦讀國學(xué)經(jīng)典，發(fā)揚中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，把經(jīng)典誦讀與綜合實踐活動相結(jié)合。利用寒（暑）假、傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日開展綜合實踐活動和社會實踐活動，設(shè)立創(chuàng)新性活動主題，發(fā)揮學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中了解傳統(tǒng)美德，認(rèn)識國學(xué)內(nèi)涵，傳播優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的綜合能力，并努力探索學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育模式。學(xué)生不僅要讀，還要真正做到學(xué)以致用。如學(xué)校要求學(xué)生把在家里踐行優(yōu)良傳統(tǒng)（給客人倒茶、給父母洗腳等）的行動拍下來，以照片的形式在班級文化園地中展示。再以“孝文化”為例，學(xué)校對孝子文化進(jìn)行重新審視和再創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)前的基本現(xiàn)狀或者一些具有強烈現(xiàn)實味道的例子，對學(xué)生進(jìn)行孝文化的感化和傳承，將孝文化作為校園文化的一個重點之一。從傳統(tǒng)“孝”的定義、內(nèi)容、內(nèi)涵等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“何為孝？”“孝意味著什么？”結(jié)合學(xué)生不同階段的理解能力，對孝文化進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的孝文化情懷，鼓勵學(xué)生常懷感恩之心，愛父母，貫徹“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的教育，讓學(xué)生懂得珍惜父母的每一份付出。

每年11月份的傳統(tǒng)讀書周，學(xué)校會組織經(jīng)典誦讀比賽。通過活動弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓他們在誦讀中接受中國傳統(tǒng)美德潛移默化的影響和教育，同時逐步提高孩子的閱讀能力。讓校園成為每個孩子們學(xué)習(xí)知識、健康成長的家園。

（作者單位：浙江義烏市江濱小學(xué)）endprint