大學(xué)日語(yǔ)（二外）教學(xué)改革初探

陳雨瀟

摘要：本文針對(duì)二外教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法陳舊，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力偏低等，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策，即靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。筆者希望通過(guò)本文的研究，對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)改革提供助力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；二外；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）41-0129-02

一、課程教學(xué)概況

1.課程設(shè)置。英語(yǔ)專業(yè)二外教學(xué)從大三上學(xué)期開(kāi)始，至大四上學(xué)期期中，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)半學(xué)期，周4學(xué)時(shí)，總計(jì)160學(xué)時(shí)。

2，教材選用。我校使用的二外日語(yǔ)教材為人民教育出版社出版的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)）。

3.授課方式。課堂教學(xué)中以語(yǔ)法翻譯法為主導(dǎo)，以語(yǔ)法講解和翻譯練習(xí)為主，適當(dāng)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，采用討論式教學(xué)方法和交際法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力。

二、教學(xué)改革方案

（一）教材改革

1.教材簡(jiǎn)介。目前我校使用的二外教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《新標(biāo)日》）這套經(jīng)典教材。該教材圖文并茂，詞匯量大，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)的趣味性。并且，很多高校都將此書(shū)列為英語(yǔ)專業(yè)考研參考書(shū)目，因此這套教材的選用能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

2.《新標(biāo)日》在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)：

（1）教材優(yōu)點(diǎn)。①句型講解條理清晰。每一課都會(huì)對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行詳細(xì)的解釋，該句型的接續(xù)方式，與其他句型的對(duì)比參照都做了詳盡的說(shuō)明，讓學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。學(xué)習(xí)到一定程度之后會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)做出總結(jié)，較為枯燥的動(dòng)詞變形也被穿插在各課中，既保證了知識(shí)的全面性，又因其分布均勻，不會(huì)讓學(xué)生感到疲憊而難以繼續(xù)。②課文對(duì)話實(shí)用性高?！缎聵?biāo)日》課文均采用對(duì)話形式，貼近生活，幫助學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)句型在生活化場(chǎng)景中的應(yīng)用。隨著語(yǔ)法學(xué)習(xí)的深入，對(duì)話內(nèi)容逐漸趨于口語(yǔ)化，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用在實(shí)際生活中。③課后練習(xí)豐富。每一課課后均有大量練習(xí)。學(xué)生可通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法詞匯的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。其中包括較多分組完成的練習(xí)，通過(guò)分角色題型的練習(xí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)實(shí)操能力的提高有較大幫助。

（2）教材缺點(diǎn)。①個(gè)別句型講解復(fù)雜化。例如第2課中，在介紹指示代詞これ、それ、あれ的用法時(shí)，采用了圖片的形式，圖片雖然生動(dòng)形象，但由于人物、場(chǎng)景較復(fù)雜，反倒增加了學(xué)生理解的難度。②沒(méi)有使用“學(xué)校語(yǔ)法”體系?！缎聵?biāo)日》使用的語(yǔ)法體系是“教育語(yǔ)法”體系，而我國(guó)絕大部分日語(yǔ)教材使用的都是“學(xué)校語(yǔ)法”體系?！皩W(xué)校語(yǔ)法”體系是日本中小學(xué)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)所采用的語(yǔ)法體系，“教育語(yǔ)法”體系是日本針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行日語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)采用的語(yǔ)法體系，該語(yǔ)法體系存在一定缺陷，例如該教材中的動(dòng)詞變形是在ます形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而“學(xué)校語(yǔ)法”是以動(dòng)詞原形為基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)詞變形；對(duì)動(dòng)詞和形容詞分類時(shí)采用一類動(dòng)詞、二類動(dòng)詞，一類形容詞、二類形容詞這種不合規(guī)范的名稱。這不僅對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)法造成一定困難，也給教師授課帶來(lái)一定困擾。

3.教材改革方向：

（1）教材選用。由于《新標(biāo)日》在語(yǔ)法體系的選擇上存在一定缺陷，在教學(xué)中，適當(dāng)使用了日語(yǔ)專業(yè)教材《新編日語(yǔ)》中的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)《新標(biāo)日》中的不足。《新編日語(yǔ)》作為日語(yǔ)專業(yè)的經(jīng)典教材，語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)規(guī)范，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，作為輔助教材非常合適。另外，《新標(biāo)日》對(duì)日本風(fēng)俗、文化背景的介紹較少，因此課堂上還使用了《日本世情》（外研社，陸澤軍、趙軍民編譯）一書(shū)作為參考。

（2）授課進(jìn)度?！缎聵?biāo)日》第一次介紹動(dòng)詞基本形這一概念是初級(jí)上冊(cè)第22課，但針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)詞之初便接觸動(dòng)詞基本形并依據(jù)動(dòng)詞形態(tài)進(jìn)行分類是較為理想的學(xué)習(xí)方法。不僅動(dòng)詞分類更規(guī)范，也可幫助學(xué)生建立區(qū)分敬體和簡(jiǎn)體表達(dá)的意識(shí)，對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作都大有裨益。因此，教學(xué)進(jìn)度須根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

1.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。傳統(tǒng)的二外教學(xué)更多地將精力放在語(yǔ)法教學(xué)上，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻因?yàn)槿鄙倬毩?xí)難以開(kāi)口。因此在利用教材進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)。日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生利用所學(xué)的句型及詞匯進(jìn)行角色扮演。當(dāng)所學(xué)知識(shí)達(dá)到一定程度，可結(jié)合實(shí)際情況，將會(huì)話練習(xí)設(shè)置在工作場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.注重語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。初級(jí)日語(yǔ)語(yǔ)法主要以句型為主。單獨(dú)的句型可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更清晰地掌握結(jié)構(gòu)、意義等。但缺少句群的接觸會(huì)讓學(xué)生難以處理句與句之間、段落與段落之間的承接關(guān)系，對(duì)以后的篇章閱讀和翻譯帶來(lái)一定困難?！缎聵?biāo)日》中的課文主要以對(duì)話為主，缺少文章閱讀的訓(xùn)練。因此在課堂上，會(huì)定時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一些短小的文章，主要以介紹風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事等內(nèi)容為主。鼓勵(lì)學(xué)生自己讀文章，并獨(dú)立或分工翻譯，最后用自己的語(yǔ)言復(fù)述一遍。篇章學(xué)習(xí)不僅能鍛煉閱讀和翻譯能力，還能領(lǐng)略日語(yǔ)語(yǔ)言的美。

3.加入相關(guān)文化、背景知識(shí)。《新標(biāo)日》對(duì)日本風(fēng)俗文化的介紹稍嫌欠缺，因此在單詞授課部分以及課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)為學(xué)生介紹該課相關(guān)的文化背景知識(shí)。例如第9課《京都の紅葉は有名です》，可將京都古城的歷史、日本人賞紅葉的習(xí)俗以及紅葉的周邊產(chǎn)物利用圖片更直觀地介紹給學(xué)生。課間還可播放一些介紹日本傳統(tǒng)飲食、服裝、風(fēng)俗的小視頻。這樣不僅能增加課堂互動(dòng)，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.將動(dòng)漫、日文歌曲作為學(xué)習(xí)資源。在講到某些句型和單詞時(shí)，可結(jié)合時(shí)下較為流行的動(dòng)漫或日劇中的經(jīng)典臺(tái)詞。例如在講到“いつも”這個(gè)詞時(shí)，聯(lián)系《名偵探柯南》中的經(jīng)典臺(tái)詞：“真実はいつも一つ”來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)格助詞“の”時(shí)，一首廣為傳唱的日本民歌《四季の歌》（四季歌），讓學(xué)生熟練掌握了“の”的用法，使得原本枯燥的語(yǔ)法課堂變得生機(jī)勃勃，完美地體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。endprint

動(dòng)漫語(yǔ)言以輕松、調(diào)侃的談話為主，因此多傾向于口語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)模仿練習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)，但不能因此忽略敬語(yǔ)的重要性。因此若課堂上選擇的語(yǔ)句為簡(jiǎn)體，可附上相應(yīng)的敬體作為參考，也可讓學(xué)生將自己感興趣的句子由簡(jiǎn)體改成敬體，這樣既可學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體，也可掌握敬體。

另外，動(dòng)漫的作用不可被過(guò)分夸大，以免學(xué)生過(guò)分沉溺。

（三）教學(xué)方法改革

1.注重互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)的二外教學(xué)更注重語(yǔ)法的灌輸，課堂上容易出現(xiàn)唱“獨(dú)角戲”的情況。因此課堂上除了必要的語(yǔ)法講解，還穿插互動(dòng)式教學(xué)，即讓學(xué)生使用剛學(xué)的語(yǔ)法，以自由對(duì)話的形式進(jìn)行練習(xí)。例如第1課學(xué)習(xí)了一般疑問(wèn)句和判斷句，可以提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如詢問(wèn)對(duì)方的身份、姓名，還可練習(xí)一些常用的寒暄用語(yǔ)。

2.中日英比較教學(xué)。由于二外的教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，可結(jié)合這一特點(diǎn)，為學(xué)生量身訂造適合他們的教學(xué)方法。例如可將日語(yǔ)、英語(yǔ)在詞匯及句子上的應(yīng)用表達(dá)上進(jìn)行比較。

明治維新以后，日本全面地學(xué)習(xí)歐美文化及其科學(xué)技術(shù)，語(yǔ)言方面也產(chǎn)生了大量的外來(lái)語(yǔ)。其中絕大部分來(lái)自英語(yǔ)。因此在課堂上可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)和英語(yǔ)的異同進(jìn)行分析，將外來(lái)語(yǔ)的構(gòu)成、特征有條理地介紹給學(xué)生，例如ニュース（news）、アメリカ（America）等等。這樣的聯(lián)系除了記憶日語(yǔ)單詞，還能幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量，可謂一舉兩得。

除了單詞，語(yǔ)法也可以和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。例如日語(yǔ)中的動(dòng)詞持續(xù)體，可將其與英語(yǔ)中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)合；比較句型可與英語(yǔ)中的比較級(jí)、最高級(jí)進(jìn)行聯(lián)系，甚至可嘗試進(jìn)行日英中互譯，學(xué)生興致高漲，自然能夠事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的日語(yǔ)教育正在飛速發(fā)展，延續(xù)多年的傳統(tǒng)二外教學(xué)模式和教學(xué)體系已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)飛速的發(fā)展需求。對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容的改革是順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，才是日語(yǔ)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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