如何讓歷史課堂煥發(fā)生命力

劉海洋

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)中，應(yīng)該讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這就需要教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生思維，使他們能夠自覺地參與到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生的健康成長。根據(jù)歷史學(xué)科的特點，我在實踐中摸索、思考，利用課堂實例來激活歷史課堂，效果很好。

一、再現(xiàn)歷史，感同身受

中華五千年的文明史，除了遺址、遺跡、遺物可以證明之外，其余多數(shù)都保存在文字記述的歷史文獻中。單純的文字信息經(jīng)常會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而歷史又都是已經(jīng)過去了的事件，不可能重演和復(fù)制，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷、直接體驗歷史。這時，教師就要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境或再現(xiàn)歷史情境，為學(xué)生架起通向“歷史生命”的橋梁，使其能夠身臨其境地體驗真情、感悟生命，領(lǐng)會生命的意義。

歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。用多媒體組織教學(xué)，可以很好地發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢。通過多媒體把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在視聽刺激下接近歷史，理解歷史，進而使學(xué)生能夠主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中。在講到“南京大屠殺”時，我用大量的圖片和聲像資料再現(xiàn)日軍的罪行，并讓學(xué)生了解了中國人民在生死攸關(guān)的時刻是如何為國家命運著想的。學(xué)生看后一片沉寂，繼而又慷慨陳詞、義憤填膺，課堂氣氛達到了高潮。

二、設(shè)疑質(zhì)疑，開啟心智

我國宋代的教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！薄耙伞笔屈c燃學(xué)生積極思維的火種，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口。一句話，巧妙設(shè)疑可以開啟學(xué)生的心智。

歷史教學(xué)中，教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生“無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅?！崩?，在講到“一國兩制”方針的出臺時，我設(shè)置了這樣的思考題：“有人擔(dān)心‘一個國家，兩種制度會影響中國的社會主義社會性質(zhì)，你擔(dān)心嗎？”站在學(xué)生的角度設(shè)問，讓學(xué)生“無疑而有疑”。在展示了胡錦濤和馬英九隔桌而立各自伸出手卻未相握的圖片后，我又提出了三個問題：“他們站這么遠的距離就主動伸出自己的手，這表達了他們什么樣的心情？”“為何說他們的握手將屬再次握手？”“他們的手最終能握上嗎？”由第三個問題引出探究題：祖國統(tǒng)一的實現(xiàn)有哪些有利因素和不利因素？提出你的建議。“善教者，必善問?！蓖ㄟ^這樣的層層設(shè)問，步步深入，學(xué)生的思維也逐漸開闊。

再如，講完“鴉片戰(zhàn)爭”一課，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，有一位學(xué)生大膽地提出疑問：英國知道用鴉片這種容易讓人上癮的東西來賺取中國的白銀，林則徐為什么不把鴉片賣到別的國家去，讓貧窮的中國變得富裕，而是把鴉片燒了？這多可惜呀！學(xué)生提出這個問題，表面看來是想讓自己的同胞擺脫貧窮，可是卻忽視了鴉片的毒害性將會給別國的人民帶來災(zāi)難，也忽視了賺錢的手段應(yīng)該是正當(dāng)?shù)倪@個原則。為了不使學(xué)生的積極性受到打擊，我首先肯定了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著又問大家：你們認為這個問題提得怎么樣？你們的看法呢？在大家你一言我一語的討論中，這個同學(xué)也明白了他問題中的“病”了，最后我說：“你的問題引起了那么多人的討論，可見你的問題很有價值！”這個學(xué)生通過提問既獲得了成功感，同時又明白了一些道理。這節(jié)課上，學(xué)生的參與度很高，學(xué)習(xí)熱情也很濃厚，效果很好。

三、融情于教，因勢利導(dǎo)

很多教師都會把注意力放在教學(xué)內(nèi)容的研討上，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而融情于教，因勢利導(dǎo)，則是做好教與學(xué)工作的捷徑。

首先，引導(dǎo)學(xué)生與歷史對話。在歷史教學(xué)中，通過總結(jié)歷史教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)歷史的感受，可以喚醒學(xué)生對世界和生命意義的關(guān)注。在講解完“鴉片戰(zhàn)爭”一課的內(nèi)容之后，我設(shè)計了一個問題“請同學(xué)們結(jié)合自己的認識，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課后你受到了什么啟示”，以此來引導(dǎo)學(xué)生與歷史對話，借鑒歷史。從中學(xué)生懂得了落后就要挨打的道理，認識到任何時候都要挺直腰桿做人，要遠離毒品、珍愛生命。這樣，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀就都得到了升華，用歷史的眼光看問題的能力也得到了提升。

其次，引導(dǎo)學(xué)生就歷史與現(xiàn)實對話。在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)去思考問題，讓學(xué)生切實感受歷史與現(xiàn)實甚至與其自身之間的緊密聯(lián)系，并自然地滲透愛國主義教育和理想教育。例如，在講“抗日戰(zhàn)爭”一課的時候，可以聯(lián)系日本一些政府官員否認侵華罪行、參拜靖國神社、拒絕賠償?shù)葐栴}，讓學(xué)生思考我們有什么辦法讓日本政府承認其罪行？然后再告訴他們：中日兩國人民自秦漢以來兩千多年的友好交往雖然曾被那一段慘痛、不幸的歷史阻斷，但在今天，中日兩國的關(guān)系仍然是友好的，胡錦濤的暖春之旅也揭開了中日兩國友好交往的新篇章。這樣就能縮短歷史與現(xiàn)實的距離，使歷史變得更富有時代氣息，并把學(xué)生的視野由課堂引向現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，關(guān)心國家大事，增強“勿忘國恥、振興中華”的歷史使命感和社會責(zé)任感。

課堂生命力是保證教學(xué)質(zhì)量的根本，讓課堂“活”起來更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過探索和實踐，我們欣喜地看到學(xué)生在情感態(tài)度上對歷史認識的轉(zhuǎn)變，歷史思維品質(zhì)的提高，以及學(xué)習(xí)方式的變革。這無疑如源頭活水、枯木逢春，使課堂煥發(fā)出更強的生命活力。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）endprint