基于生態(tài)美學理念，教學“真學”生物

劉裕彬

【內(nèi)容摘要】在高中生物教學中，教師要引導學生掌握生物學知識，還要通過培養(yǎng)學生的情感讓他們樹立正確的世界觀和人生觀。在教學過程中，教師要滲透生態(tài)美學觀，讓學生樹立生態(tài)美學觀點，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)美學 生物教學 學習興趣

高中生物的學習具有自身的獨特特點，其不僅需要讓學生了解各種生物的特性，促使學生感知生物的多樣性，更加需要將生態(tài)美學理念融入到教學之中，讓學生通過生物的學習感受生物之美。通過生態(tài)美學的滲透，能夠讓學生的生物學習興趣得以提升，能夠讓學生對于生命的本源予以探索，更加能夠激發(fā)學生的學習主動性，讓學生對于美的事物予以感知和追求。由此可見，讓生態(tài)美理論滲透到高中生物學習過程中，才能夠讓學生學習到“真”生物。

一、結(jié)合詩詞，潛移默化

高中生物的學習不僅能夠?qū)⒏嗟纳镏R融入其中，而且可以與詩詞歌賦相結(jié)合，通過詩詞歌賦的引導滲透，讓學生感受生物的生態(tài)之美，讓學生在頭腦中對于生物形成直觀、形象的認識與感知，促使學生從形到神都感知到生物的美，讓學生從生物的外形之美，逐漸進入到生物的內(nèi)在之美的感受之中。

比如，我在進行高中生物《月季的花藥培養(yǎng)》教學時候，我首先通過多媒體形式讓學生觀看月季花的形態(tài)，讓學生感受月季之美。但是，簡單的圖片欣賞則會讓教學過程略顯單薄，此時，我便將古典音樂融入其中，讓學生在音樂聲中欣賞多姿多彩的月季形象。在欣賞到一半時候，伴隨著音樂聲起，雄厚而有力的男聲對宋朝詩人楊萬里的《臘前月季》進行朗誦：“只道花無十日紅，此花無日不春風。一尖已剝胭脂筆，四破猶包翡翠茸。別有香超桃李外，更同梅斗雪霜中。折來喜作新年看，忘卻今晨是季冬?！绷攘炔欢鄮坠P將月季的形態(tài)之美展現(xiàn)的淋漓盡致，更將月季的內(nèi)在意志予以了贊揚和表述，讓我們看到一個鮮活的月季形象。此時，我再引導學生進行月季的花藥培養(yǎng)內(nèi)容，正是與學生的興趣相符，激發(fā)了學生的學習意愿。

詩詞歌賦的應用帶給學生無限想象的空間，讓學生既能夠感受生物的獨具形態(tài)之美，又能夠讓學生感受到生物規(guī)律的內(nèi)在美，并促進學生對于生物形態(tài)的驗證積極性，讓學生的學習主動性和對美的感受同時得以促進。

二、模擬情境，直觀實驗

生物的學習與實驗的設計和開展具有極為緊密的關(guān)系，通過對實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠帶給學生更為直觀的情景模擬環(huán)境，能夠讓學生在極具真實感的情景環(huán)境中深入到生物的生長發(fā)育過程之中，與生物一同成長，感受生命成長的力量。實驗活動的開展，不僅能夠讓學生感受生物不同階段的美，而且能夠讓學生感受生物形象背后的內(nèi)涵之美。

比如，我在進行高中生物《細胞的能量供應和利用》教學過程中，便結(jié)合生活中的情景開展實驗研究。此實驗的開展是交由學生自行完成的，我首先讓學生在物品遮光的條件下進行豆芽的栽培種植，并讓學生對豆芽的生長過程予以觀察研究，讓學生對遮光條件下的豆芽顏色進行觀察，并拍下照片。之后，再將遮光物移開，通過兩個小時的觀察讓學生感受豆芽由白變綠的過程，并將豆芽顏色的變化過程進行照片記錄。僅僅這樣一個短暫的實驗過程便讓學生們感受到了生命的變化，同時也讓學生對于“光照可以促使葉綠素形成”的知識點形成極為深刻的認識和記憶，更讓學生感嘆自然生命的神奇。

實驗的開展能夠讓學生談及生物之原理，探究生命內(nèi)在之美，對于學生的生物學習具有極大的促進作用。教師在進行實驗開展過程中，要注重生活內(nèi)容的結(jié)合，讓實驗的開展與生活內(nèi)涵融為一體，不僅讓學生更好掌握生物知識，而且讓學生的思維得以更大程度發(fā)散。

三、組織實踐，深化體驗

實踐是深化理論的重要路徑，“實踐出真知”在生物教學過程中同樣需要予以高度重視和應用。實踐活動的開展能夠讓學生深入到生態(tài)自然系統(tǒng)之中，能夠讓學生全身心地進入到生物的學習過程中，不僅真正融入生態(tài)系統(tǒng)的美麗環(huán)境之中，更加能夠讓學生的知識深度進入新的層次，讓學生的體驗感更為直接。

比如，我在進行高中生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學過程中，便讓學生走出教室，走入到校園之中，通過自己的眼、耳、口、鼻來感受校園的生態(tài)系統(tǒng)。通過這樣的實踐活動，學生們認識到了我們校園之中多種多樣的植物品種，還對植物的品種進行了分析，深刻分析了校園自然環(huán)境的生態(tài)結(jié)構(gòu)。很多心細的學生還貼心地為植物、樹木貼上標簽，為其他人的植物辨認提供條件，不僅為他人的植物欣賞與認知提供了極大的便利性，而且也豐富了自己的知識。還有很多學生在此實踐過程中，對于很多不知名或者之前沒有留意過的小動物有了觀察體驗，諸如螳螂、蚯蚓都成為學生們研究的對象。生態(tài)系統(tǒng)之美逐漸印刻到學生的頭腦之中，其與大自然有了進一步親近。

學生僅僅作為一名旁觀者難以真正感受到生物的生態(tài)結(jié)構(gòu)之美，之中讓學生真正融入到相應的環(huán)境之中，讓學生以自己的各種感官來進行體味和體驗，才能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美、保護美的能力，才能夠讓對生命的價值進行反思。

生態(tài)美學理論與高中生物的融合，為學生的生物學習營造了輕松愉快的學習氛圍和環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中感受生物之美，欣賞生物之美，更讓學生對生態(tài)、美、生活之間的關(guān)系予以了深思和探索，讓冷冰冰的生物知識具有了溫度，讓學生更加能夠自覺自發(fā)地投入到生物學習之中，促使學生學習到真正的生物知識，并對其予以靈活應用。

【參考文獻】

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[2] 王潤英. 高中生物學中關(guān)于生態(tài)學觀點的教育[J]. 環(huán)境教育，2001（03）.

（作者單位：江蘇省海門中學）endprint