課堂板書和教學課件有機結(jié)合的思考

摘 要 板書和課件都是現(xiàn)代課堂教學中教師使用的重要手段。隨著課件的廣泛推廣使用，如何處理好板書和課件之間的關(guān)系成為了一個難題。本文通過論述板書和課件各自的優(yōu)劣之處，發(fā)現(xiàn)并分析板書和課件在教學中未能有效結(jié)合的問題和原因，從而提出板書和課件有機結(jié)合、巧妙運用的幾點建議。

關(guān)鍵詞 課堂教學 教師板書 課件 建議

古人云“工欲善其事，必先利其器”。板書及課件都是教師在教學過程中運用的必要手段。自古以來，教師在板書運用方面積累了許多經(jīng)驗，現(xiàn)代的教師又創(chuàng)造性地廣泛地運用了課件，收到了很好的效果。了解板書和課件各自適用的范圍，妥善巧妙地結(jié)合起來運用，發(fā)揮各自所長，是我們新一代教師不斷探索的新課題。

課堂板書可以有效地調(diào)控教學內(nèi)容的數(shù)量、深度、進度和趣味性，教師和學生之間可以隨時進行情感的交流，屬于人和人支架似的交互影響，能夠激發(fā)起學生的學習熱情。教師通過板書的形式進行授課，其思維方式、板書、圖文和講解的聲音同步發(fā)生，帶給學生強烈的親切感，學生很容易把教學的內(nèi)容和教師的講解融為一體；教學課件則是在教學之前就提前準備的，屬于錄制版，是固定的東西，使得授課過程失去了鮮活性。由于課件過于拘泥固化，教師授課過程增加了大量的信息負擔，教師很難將臨場的發(fā)揮和真情流露融入到教學過程中。這種機械化的方式屬于人-電腦-人的交互方式，很難給學生和老師留下深刻的印象。

課堂板書能夠讓教師將現(xiàn)場的、生動的教學內(nèi)容按照自己的思維節(jié)奏實時地流露、修改和創(chuàng)新，體現(xiàn)出了教無定法的優(yōu)秀教學理念；教學課件易保存、信息量大、速度快，但是鮮活的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了陳舊的記錄，缺乏互動。教師還需要背誦課件中的內(nèi)容，對每個課件頁面播放時間長短進行設(shè)計，導(dǎo)致課件的形式大于內(nèi)容，無法進行因材施教。如果不對購買的課件進行重新編輯，就很難將課件和教學大綱以及每個教師教學的獨特性相結(jié)合。有些課件制作過程比較復(fù)雜，還會消磨教師的教學熱情，束縛教師的教學創(chuàng)新。

本文旨在通過分析課堂板書和教學課件的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)板書和課件未能有效結(jié)合的問題，并提出建議。

一、板書和課件運用中存在的問題

通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于多媒體的普及時間并不長，在教學的過程中，教師自己制作課件，通常會出現(xiàn)一些問題。

1.板書被課件替代

很多教師在課堂教學中，用課件代替了板書，通過課件的方式來進行教學，完全放棄了板書教學，也就是所謂的“零板書”問題。例如在數(shù)學教學中，一些老師貪圖方便，省略了板書的過程，導(dǎo)致學生對解題過程并未精準記憶和熟練掌握。

2.課件和板書重復(fù)

在課堂講授時，一些教師雖然在課件講解的同時也在黑板上書寫板書，但是板書的內(nèi)容卻和課件的內(nèi)容是重復(fù)的，甚至有些時候還是完全相同的。一些老師把應(yīng)當板書的內(nèi)容也放在了課件當中，反而沒有將重點特別標出，導(dǎo)致了課件和板書的重復(fù)，降低了學生的學習熱情。

3.課件和板書脫節(jié)

在教學過程中，一些教師采用以板書為主體、多媒體課件為輔助的方式進行教學時，由于沒有充分設(shè)計和選擇課件的內(nèi)容，導(dǎo)致了課件的形式十分單調(diào)，在很多時候還會出現(xiàn)一些低級錯誤。例如，出現(xiàn)錯別字、字體顏色暗淡、字號太小、文字內(nèi)容太多，這些錯誤會造成學生對關(guān)鍵概念理解不清楚、不透徹，課件也就無法起到良好的輔助作用。

4.課件干擾板書教學

有些老師制作課件時，添加了很多和教學內(nèi)容并不相關(guān)的動畫flash，造成了課件過分注重形式。有時，放映圖片資料和講解內(nèi)容不同步，出現(xiàn)提前、滯后等問題，造成了學生注意力分散；很多學校在裝置投影儀時，將投影儀的大屏幕裝在了黑板正中間，遮擋了很多的板面，教師板書比較困難。

5.板書和課件存在著反差

在教學過程中，由于板書和課件之間有很大的設(shè)計反差，一些老師過度重視PPT的設(shè)計，課件的形式十分精美、動畫效果極佳，但是往往存在板書十分凌亂的問題；而一些教師過度地注重板書的書寫，板書的布局十分合理、層次分明、書寫工整，但是投入課件制作中的精力就比較欠缺，導(dǎo)致了課件制作過于簡單。

6.課件和板書主次不分

在課堂教學過程中，教師不分課程內(nèi)容、不管教學目的、罔顧課程結(jié)構(gòu)，在教學時不對課件和板書的主體、輔助地位加以區(qū)分，造成主次不明的問題，在學習過程中，學生由于受到中心不明問題的干擾，造成了在知識認知過程當中的障礙。

二、板書和課件有機結(jié)合的基本原則

實際上，板書和課件之間的關(guān)系不是對立的，而是通過有效結(jié)合，能夠提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，增強記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。筆者認為，在板書和課件使用有機結(jié)合時，應(yīng)當堅持以下的原則。

1.按照課程性質(zhì)進行設(shè)計

由于教學課程的性質(zhì)具有一定的差異，對于自然學科和人文學科等不同的課程來說，一些課程是以邏輯推理教學為主，因此在進行課堂教學設(shè)計時，不能將課件和板書呆板地結(jié)合在一起，需要根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)選擇不同的結(jié)合模式。例如針對數(shù)學課，由于邏輯推理在數(shù)學教學中尤為重要，所以在教學過程中，應(yīng)當以板書為主，課件為輔，利用板書構(gòu)建起邏輯思維的主要框架；對于語文課而言，可以課件為主，用動畫、音頻、視頻等手段將學生引入所要教學的情景中，通過情感渲染和傳達，讓學生更好地領(lǐng)悟形象生動的課文，使學生更容易詮釋理解知識體系。

2.不能忽略教學目標

在教學時，授課的目的是通過當面教學，讓學生掌握相關(guān)的知識，使學生的能力得以全面發(fā)展，課件和板書都是這一目的實現(xiàn)的必要手段。無論選擇什么樣的教學方式，都要以提升學生的學習能力、掌握知識的能力為目標和前提。如思想政治課的講解，要求教師言傳身教，自然情感的交流必不可少。有經(jīng)驗的教師憑借一支粉筆和一塊黑板，同樣可以展現(xiàn)完美的課堂知識，引發(fā)學生更多的思考，獲得實用有益的知識。依據(jù)學情及時更改課件內(nèi)容，是考驗教師的應(yīng)變能力。這就要求教師在教學過程中，要時刻注意到授課目的是學生的學習，不要讓課件喧賓奪主，學生也不能只注意絢麗的課件而忽略了學習本身。endprint

3.板書和課件二者互為補充

在授課時，板書和課件二者具有不同的優(yōu)勢，但是也有相應(yīng)的短板。板書較為靈動，可以和教師授課的節(jié)奏相吻合，能夠隨著不同的情況做出相應(yīng)的調(diào)整，教師可以通過板書有效地控制教學的節(jié)奏；而課件則能夠提供多彩的視聽感受，使得教學內(nèi)容更加生動活潑。在課堂教學過程中，要注重課程的性質(zhì)和特征，發(fā)揮課件和板書二者結(jié)合的優(yōu)勢，堅持互相促動、互為補充的原則。

三、板書和課件有機結(jié)合的建議

當下，在課件和板書的使用過程中，雖然教育界對其存在的不足有很多的論述，但是還未曾總結(jié)出一個行之有效的、合理的二者結(jié)合的規(guī)范。

1.主體-輔助式

當前課堂上已經(jīng)不存在板書和課件二者誰取代誰的問題了，在教學不斷創(chuàng)新的今天，忽略信息技術(shù)也就是課件而墨守成規(guī)地使用板書，或者過多地使用課件而忽略板書等等行為都會導(dǎo)致教學效果的降低，這兩種極端做法都是不可取的。而“主體-輔助式”的方式是根據(jù)不同課程的特征以及學習過程中學生接受知識的規(guī)律，辨明課件和板書在教學過程中的主體、輔助地位，從而選擇合適的教學方式來實現(xiàn)教學目的。這個方式可以根據(jù)課件和板書在教學過程中使用的主體地位分成板書為主、課件輔助和課件為主、板書輔助兩種方式。

板書為主、課件輔助：教學時，老師根據(jù)授課內(nèi)容之間的聯(lián)系和教學的順序進行教學程序設(shè)計。通過分析和總結(jié)，按照某種特定規(guī)律，將板書作為反映大部分教學內(nèi)容的方式，用多媒體課件穿插其中。這一方式能夠向?qū)W生展示教師的思維方式和知識產(chǎn)生的過程，讓學生直接地感受到教師的思想，并且向?qū)W生直觀地傳播教師的情感，使得學生在學習知識時，不會產(chǎn)生惰性思維。通常，這個方法適用于理科類學科。例如在物理課的教學中，教師可以板書為主，為學生羅列出相關(guān)概念、重點、難點，梳理知識框架；并且輔助以多媒體課件，利用課件展示相關(guān)的實驗圖像或視頻，加深學生的理解。

課件為主、板書輔助：教師將聲音、圖像、視頻等進行編輯，使其和課堂內(nèi)容相結(jié)合，展示教學內(nèi)容，給學生提供多彩的視聽覺展示。與此同時，通過板書將授課過程中的重點和難點進行標記，將板書和多媒體課件結(jié)合起來。這一模式具有生動、形象、直觀的特點，能夠最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，不但增加了教學的信息量，又對教學中的難點、重點進行了深層理解。此方法適用于內(nèi)容多并且內(nèi)容抽象的學科。采用這種方式，教師應(yīng)注意課件的設(shè)計要詳略得當。

2.情景-線索式

這一教學方式是指在教學的過程當中，使用課件呈現(xiàn)出現(xiàn)實或者模擬場景，建立一個教學的環(huán)境、氛圍，激起學生對學習的熱情；同時使用板書分別列出知識的線索，幫助學生建立起一個知識的構(gòu)架。這一方式能夠通過應(yīng)用課件，為學生提供多媒體的視聽感受，構(gòu)建所需解決問題的一個場景。在這一教學場景中，學生主動地尋找問題，能夠培養(yǎng)學生的觀察和獨立思考的能力。與此同時，使用板書來強化課件中的線索，在場景和知識之間建立起有效的聯(lián)系，從而將學生的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，改正學生知識結(jié)構(gòu)中的一些錯誤，并調(diào)整學生的認知，讓學生在學習過程中充分地發(fā)揮自身的主體作用，自動自發(fā)地學習知識。在此模式中，應(yīng)當按“情景課件-線索板書-情景課件-線索板書……”的模式循環(huán)進行。

3.結(jié)構(gòu)-內(nèi)容式

由于在教學中，許多老師的課件都是演示型的課件，通過播放自己制作的多媒體課件，將教學過程演示出來，教學內(nèi)容是一張一張通過屏幕分屏展示的，這樣就會導(dǎo)致完整的知識構(gòu)建很難被學生所理解。為了避免學生在上課時無法建立知識聯(lián)系，可以采用“結(jié)構(gòu)-內(nèi)容式”的教學模式。這一模式是指在課堂教學時，教師先將教學的框架用板書展示出來，并將結(jié)構(gòu)貫穿在整個教學當中。同時利用課件，將教學內(nèi)容和需要掌握的知識點通過聲音和圖像進行整合，和老師的講解以及板書相互補充，幫助學生有效地理解教學的內(nèi)容。這個模式應(yīng)當按照“板書結(jié)構(gòu)-課件內(nèi)容-知識點1-課件內(nèi)容1-知識點2-課件內(nèi)容2……”的程序進行。

4.激發(fā)-動力式

在教學過程中，對課件的運用以新奇為特點，利用課件來引發(fā)學生的興趣。這樣的課件與教學之間的穿插模式可以被認為是“激發(fā)-動力式”。在很多較為枯燥的課堂上，采用這種方式比較普遍。

教學過程是一個復(fù)雜而細膩的過程，課件和板書都是教學中的重要方式方法，兩者要相互補充、相互配合。但是當前的結(jié)合模式仍然存在一定的問題，進一步開發(fā)課件和有效地利用板書提升教學質(zhì)量，還需要我們的不懈努力。

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[作者：郭暉（1971-），女，山西太原人，太原師范學院基礎(chǔ)部講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】endprint