人教版《語文》“資料袋”的運(yùn)用策略

徐美勤

人教版《語文》在三至六年級的部分課文后面安排了“資料袋”。筆者整理后發(fā)現(xiàn)，第五冊到第十二冊中出現(xiàn)的頻率依年級的逐漸升高呈減少趨勢。這樣的編排規(guī)律與學(xué)生課外知識(shí)越來越豐富，閱讀積累越來越豐厚的實(shí)際相符。

分析所有的“資料袋”，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富，主要是從以下五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置的：“背景資料介紹”，如三年級下冊《中國國際救援隊(duì)，真棒！》后面介紹了故事發(fā)生的背景；“文本知識(shí)補(bǔ)充”，如四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》后面就補(bǔ)充介紹了文本中提到的關(guān)于遼西發(fā)現(xiàn)的恐龍化石的資料；“同類資料拓展”，如三年級下冊《珍珠泉》后面介紹了西藏的羊八井熱泉和臺(tái)灣省的“水火泉”；“人物生平介紹”，如三年級上冊《我不能失信》后面就簡介了宋慶齡的生平； “原著作品推薦”，如四年級下冊《卡羅納》后面介紹了《愛的教育》這本書。

教材中的任何一種資源都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，但諸如“資料袋”這樣的小眾資源往往會(huì)被一些教師忽視。在具體的教學(xué)中，該如何充分挖掘“資料袋”的潛在價(jià)值，最大限度地發(fā)揮“資料袋”在提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生語文素養(yǎng)中的積極作用呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、背景介入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱度

“資料袋”豐富多彩的內(nèi)容，很多都適合用來創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“資料袋”的引領(lǐng)下抱著“有趣”“想學(xué)”“快學(xué)”的積極心態(tài)走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

比如三年級上冊《給予樹》一課，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對于三年級學(xué)生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會(huì)給小朋友們送禮物。那么在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭的小朋友家里會(huì)發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文《給予樹》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來了興致。

這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時(shí)段，只要適時(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

二、同類拓展，延伸學(xué)習(xí)的寬度

一些課文后面往往用“資料袋”的形式，拓展介紹與課文相類似的內(nèi)容，如三年級上冊《我們的民族小學(xué)》后面的“資料袋”就給出了五幅少數(shù)民族的圖片；三年級下冊《珍珠泉》后面的“資料袋”補(bǔ)充介紹了我國其他的一些神奇的泉；四年級上冊《長城》之后的“資料袋”則介紹了截止到2003年7月為止，我國已經(jīng)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的29處景觀。這些資料都可以成為組織學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在更為廣闊的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)語文、用語文。

比如學(xué)習(xí)《珍珠泉》 之后，出示“資料袋”，讓學(xué)生說說：你還知道我國有哪些神奇的泉？它們的“神奇”分別體現(xiàn)在哪兒？可以與“珍珠泉”的神奇進(jìn)行比較，還可以引導(dǎo)學(xué)生課外去查找資料中介紹的“西藏羊八井熱泉”“河北噴魚泉”“臺(tái)灣水火泉”的圖片及具體介紹，以“神奇的泉”為主題，進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)，介紹自己搜集到的相關(guān)資料，同時(shí)也可以結(jié)合這組課文的口語交際和習(xí)作進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，提供了學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的好素材，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、文本補(bǔ)充，挖掘?qū)W習(xí)的深度

有的“資料袋”則是對課文中所涉及內(nèi)容的有效補(bǔ)充，這些信息對于更全面深入地理解文本起到了很好的輔助作用。這樣的“資料袋”就可以在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，適時(shí)地介入，以幫助教師挖掘?qū)W習(xí)的深度。

比如四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》中，為了證實(shí)科學(xué)家提出的“鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”這一說法是正確的，文中提到“20世紀(jì)末期，我國科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石”。但因?yàn)槠邢蓿斑|西的發(fā)現(xiàn)”在課文中并沒有具體介紹，而后面的“資料袋”不僅用文字進(jìn)行了詳細(xì)介紹，還配了一幅“遼西地區(qū)發(fā)現(xiàn)的恐龍化石”圖。教學(xué)課文第二自然段時(shí)適時(shí)引入“資料袋”可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，還能更好地幫助學(xué)生深入理解“恐龍”與“鳥類”之間的這種特殊關(guān)系。

再如《那片綠綠的爬山虎》中用文字介紹了葉老幫作者修改的那篇習(xí)作，但不夠直觀。這時(shí)將“資料袋”引入，讓學(xué)生兩邊對照著讀一讀，學(xué)生就能充分感受到葉老批改的認(rèn)真、平和以及溫暖了。當(dāng)然還可以更加充分地利用好這個(gè)“資料袋”，比如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)葉老運(yùn)用了哪些修改習(xí)作的方法以及修改符號(hào)的正確使用，從而培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)及能力。這樣一來，學(xué)習(xí)就變得更加深入扎實(shí)了，而他們的語言理解、運(yùn)用的能力，以及思維能力也會(huì)同步得到發(fā)展。

四、生平介紹，提升學(xué)習(xí)的高度

八冊教材共42個(gè)“資料袋”，其中涉及到作者或文中人物生平介紹的近10處，算是比較多的一類。這類“資料袋”可以在新課伊始認(rèn)識(shí)作者時(shí)引入，也可以在結(jié)課時(shí)，作為對這個(gè)人物有了一定了解后的總結(jié)提升。不管是哪種處理，認(rèn)識(shí)人物，了解人物的生平，都能提升學(xué)生的眼界，使學(xué)習(xí)邁上一個(gè)新的高度。

比如五年級上冊《落花生》之后的“資料袋”，不僅讓我們對作者許地山的家庭有了一定的了解，知道了“落花生”的由來，還了解到作者創(chuàng)作課文的目的就是“勉勵(lì)自己要做一個(gè)具有落花生品格的人”。再如六年級上冊《月光曲》之后的“資料袋”介紹了貝多芬在世界音樂界的地位，尤其是他坎坷的生活道路，讓學(xué)生了解到貝多芬一生創(chuàng)作的不朽作品都來源于他對音樂、對生活的熱愛以及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生對于課文中所涉及到的品格、情懷的理解與感悟便被提升到了一個(gè)新的高度，學(xué)生的審美能力也得到一定提升。

五、閱讀推薦，蓄積學(xué)習(xí)的厚度

“資料袋”中較多的一類還有原著作品推薦，就是介紹與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的整本書。隨著年級的升高，這類“資料袋”逐漸增多：三年級沒有出現(xiàn)，四年級上冊《蟋蟀的住宅》之后介紹了法布爾及他的《昆蟲記》，《卡羅納》之后介紹了《愛的教育》一書。五年級上冊《松鼠》之后介紹了布封及《自然史》，而五年級下冊共5個(gè)“資料袋”，有4個(gè)都進(jìn)行了原著推薦。這樣的安排應(yīng)該是在潛移默化地向?qū)W生們提供閱讀資源，積極倡導(dǎo)讀整本書的閱讀理念。

五年級下冊第五組課文是“走進(jìn)古典名著”，安排的四篇課文三篇配有“資料袋”：在《將相和》之后介紹了《史記》，《草船借箭》之后介紹了《三國演義》，《景陽岡》之后介紹了《水滸傳》，而《猴王出世》相對應(yīng)的《西游記》則在“課外書屋”里推出。

介紹《水滸傳》的 “資料袋”中不僅介紹了書的作者以及全書的主要內(nèi)容，還配了五個(gè)人物的圖片，標(biāo)注了人物的綽號(hào)：及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵和浪里白條張順。其實(shí)，不止這五位，《水滸傳》中的一百零八將，每個(gè)人都有自己的綽號(hào)，這些綽號(hào)都有非常有趣的來歷。教學(xué)時(shí)，可以從這些學(xué)生感興趣的綽號(hào)開始，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本的書，然后依據(jù)這些綽號(hào)，制作“人物圖譜”，厘清故事中的人物關(guān)系。

無論是哪個(gè)年級，哪本書，都可以在整本書閱讀之后，開展讀書交流會(huì)、撰寫讀后感、課本劇表演等形式，分享與鞏固學(xué)生的閱讀成果。

可以說每一個(gè)看似不起眼的小小“資料袋”，只要教師帶著一雙語文的眼睛，基于學(xué)生實(shí)際，基于資料內(nèi)容，充分挖掘，靈活使用，都可以使其發(fā)揮出其應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，在培植和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面起到自己應(yīng)有的作用。

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint