群文閱讀課堂教學(xué)評價須關(guān)注“四度”

溫建榮

群文閱讀是指在單位時間內(nèi)，師生圍繞一個議題，選擇多個文本進(jìn)行教與學(xué)的活動。它作為當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，從一開始就引起了社會各界的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”伴隨著群文閱讀教學(xué)春天的到來，如何改革和實施群文閱讀課堂教學(xué)評價成為值得我們研究和思考的一個新課題。那么如何對群文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行比較全面合理的評價呢？筆者就以“作家筆下的聯(lián)想”群文閱讀課為例，談?wù)勅何拈喿x課堂教學(xué)評價如何從以下“四度”入手。

一、緊扣議題——選文是否有深度

議題是一組群文中師生討論的焦點話題，它是群文閱讀教學(xué)的靈魂，是群文閱讀教學(xué)實踐中的關(guān)鍵要素。根據(jù)議題來選文是組合群文必須遵循的基本原則。比如針對那些有實在事物和聯(lián)想內(nèi)容描寫的文章，我們可以從寫作方法的角度來確定議題——“作家筆下的聯(lián)想” 。緊扣這個議題我們分別選取《伯牙絕弦》《月光曲》《二泉映月》這三篇含有聯(lián)想內(nèi)容的文章組成一組群文來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這三篇文章中《伯牙絕弦》是文言文，它講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，文章篇幅雖短卻情誼綿長；《月光曲》一文是關(guān)于貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的外國民間傳說，意境雋永、文質(zhì)兼美；《二泉映月》則寫出了民間音樂家阿炳創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡經(jīng)典名曲的艱辛歷程，文章景美情深，催人淚下。這組群文對小學(xué)高年級學(xué)生來說議題明確，深淺適度，而且體裁多元。值得一提的是這三篇文章都跟“音樂”和“友情”相關(guān)，教師以“音樂”為線，“聯(lián)想”為譜，以“真情”為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這組選文開展群文閱讀，奏響了一曲充滿人間真情的樂章。如此組織群文，讓選文有了深度。

二、整體設(shè)計——問題是否有廣度

問題是學(xué)生思維的起點，也是教師教學(xué)的手段。在群文閱讀中，問題的設(shè)計顯得十分重要。我們應(yīng)立足橫向聯(lián)系，整體設(shè)計問題，對群文共同發(fā)問，讓群文成為一個有機(jī)的閱讀整體。教師設(shè)計的問題最好能牽引整組群文，數(shù)量不要過多，既要有一定的難度還要有一定的廣度。有經(jīng)驗的教師會根據(jù)群文議題或內(nèi)容設(shè)計一個或幾個解答域?qū)?，將能牽一發(fā)而動全身的問題作為抓手。這些問題整體性強(qiáng)，往往具有比較性、沖突性和遷移性的特點，能撥動群文閱讀聯(lián)合之弦。比如“作家筆下的聯(lián)想”這組群文中的三篇文章都有描寫實實在在的事物和由實在事物引發(fā)聯(lián)想的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一個整體性的問題——找出描寫聯(lián)想內(nèi)容的句段好好讀一讀，想想這樣的寫法有什么好處？這是整堂課的主旋律，讓學(xué)生圍繞這條主線走進(jìn)文本，在閱讀中與人物對話，產(chǎn)生情感的共鳴，與故事中的人物一起展開聯(lián)想，把眼前的事物與內(nèi)心想象融為一體。和伯牙子期一起去領(lǐng)略峨峨泰山、洋洋江河、依依楊柳、瀟瀟春雨、皎皎明月的美景；和盲姑娘兄妹倆一起去體驗月光照耀下大海從微波粼粼到風(fēng)起浪涌的壯觀；和歷經(jīng)坎坷的阿炳一起去感受對音樂的熱愛和向往……這樣的問題設(shè)計因貫穿整組群文的多篇文章而變得有廣度。

三、指導(dǎo)速讀——策略是否有厚度

一堂課要完成三至五篇文章甚至更多的閱讀量必須速讀。所謂速讀，就是從文章中迅速獲取有用信息的讀書方法，它不同于簡單的瀏覽，而是一個積極的、有思考和理解的閱讀過程。它是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀最基本的方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：第三學(xué)段學(xué)生默讀課外讀物每分鐘不少于300字。群文閱讀不僅要讓學(xué)生從多篇文章中獲得豐富的信息，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。在群文閱讀教學(xué)中教師要特別注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，教給學(xué)生速讀方法。我們可以指導(dǎo)學(xué)生平時多積累詞匯，經(jīng)常練習(xí)以短語為單位讀句子，擴(kuò)展閱讀視域，閱讀時一定要集中注意力，并聯(lián)系上下文進(jìn)行跳讀、猜讀、想象，邊讀邊思考，逐步提高閱讀速度和效率。

1.圍繞閱讀目標(biāo)速讀

如閱讀《伯牙絕弦》《月光曲》《二泉映月》這三篇文章，老師可以指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住文章中俞伯牙與鐘子期之間、貝多芬和窮兄妹倆之間、雙目失明的阿炳和師父之間的人物關(guān)系去把握文章主要內(nèi)容，找出有關(guān)聯(lián)想的句段，在速讀中體會既寫實又聯(lián)想的好處。這里教師指導(dǎo)速讀的方向和要求要明確，讀什么、讀幾遍、怎么讀、要完成什么任務(wù)必須清楚地告訴學(xué)生。學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，讀書才不會茫然。

2.采用多種形式速讀

仍以“作家筆下的聯(lián)想”中的三篇文章為例，《伯牙絕弦》一文可以通過朗讀或默讀來把握文章大意，《月光曲》可以采用瀏覽或略讀去快速獲取有價值的信息，而《二泉映月》則可以采用選讀或跳讀有目的地選擇重點內(nèi)容（即聯(lián)想部分）進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過采用各種速讀方法與文本對話，在閱讀中感受人間真情與音樂的無限魅力。整節(jié)課實現(xiàn)多種速讀形式的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的速讀能力。

3.把握關(guān)鍵問題速讀

速讀不僅要有一定的速度，還要隨文思考問題。歌德說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面?！痹凇白骷夜P下的聯(lián)想”群文閱讀教學(xué)中，教師要把握“體會聯(lián)想的好處”這個關(guān)鍵，讓學(xué)生在解決問題的關(guān)鍵處駐足停留，放慢腳步，思索感悟，從而實現(xiàn)長文短讀，提高閱讀效率。

4.抓住重點詞語速讀

群文閱讀中，教師應(yīng)教給學(xué)生抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容和作者思想感情的速讀方法，讓閱讀更加省時高效。例如在閱讀《月光曲》中的聯(lián)想部分時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“微波粼粼”“越升越高”“波濤洶涌”等重點詞語去感受《月光曲》所要表達(dá)的意境——在一個海上明月初升的奇麗畫面中樂曲從徐緩清幽，到出現(xiàn)波折，再到高昂激越。那波光粼粼的海面仿佛是窮兄妹倆淳樸善良的美好情操，那風(fēng)卷浪涌的海面仿佛是在為他們鳴不平。

四、關(guān)注學(xué)生——課堂是否有溫度

在當(dāng)前提倡課堂教學(xué)評價由經(jīng)驗型評課向課堂觀察思考型評課轉(zhuǎn)變的大背景下，課堂觀察的結(jié)果成為教師評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和要素。對群文閱讀課堂教學(xué)而言，教師聽評課的重點更要轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，要看學(xué)生書讀了多少、思考了多少、說了多少、寫了多少、收獲了多少。我們的群文閱讀課要留下充足的時間讓學(xué)生去靜心讀書思考，教師的作用重在點撥指導(dǎo)，不宜講得過多過細(xì)。同時，評價群文閱讀教學(xué)的教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的面廣不廣，分享讀書收獲的人數(shù)多不多，學(xué)生的讀書感悟深不深，教師對學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)重視不重視，有沒有對那些讀書能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)愛和幫助，讓群文閱讀教學(xué)成為學(xué)生真正靜下心來讀書，老師真正潛下心來指導(dǎo)的有溫度的課堂。

當(dāng)然，我們不僅僅也不可能每次總是千篇一律地從選文、問題設(shè)計、閱讀策略指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀表現(xiàn)四個方面去評價一堂群文閱讀課，而應(yīng)該根據(jù)客觀需要，有選擇、有重點地理性審視和靈活評判?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！笨傊欠裾嬲行У芈鋵嵳Z文課程的三維教學(xué)目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是否有利于提升學(xué)生的閱讀能力才是評價、指導(dǎo)和改進(jìn)我們?nèi)何拈喿x課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint