指向核心素養(yǎng)中綜合思維測評的學(xué)術(shù)情境試題應(yīng)用初探

陸愛清

摘要：學(xué)術(shù)情境是指以真實(shí)的科學(xué)情境材料為背景，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的相關(guān)信息，學(xué)生需要通過理解情境材料發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識儲備，建構(gòu)解決問題的路徑并加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測評學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合思維，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識。學(xué)術(shù)情境試題的優(yōu)勢和價(jià)值在于它符合核心素養(yǎng)綜合思維能力測評的要求，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、解決問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境試題；核心素養(yǎng)；綜合思維

一、學(xué)術(shù)情境試題的界定

“學(xué)術(shù)情境試題”術(shù)語的提出，源于對科學(xué)素養(yǎng)測評的實(shí)踐，特別值得關(guān)注的是測評學(xué)生的一些反應(yīng)。不少學(xué)生對很陌生的、有關(guān)科技前沿的情境試題表現(xiàn)出好奇和驚喜，他們認(rèn)為這些試題富有挑戰(zhàn)性，愿意在答卷時(shí)付出大量精力去琢磨，且交卷后仍渴望就此深入探討和交流。與此同時(shí)，令人感到意外的是，不少“成績好但不夠靈活”、平時(shí)死摳課本的“好學(xué)生”對學(xué)術(shù)情境試題表現(xiàn)出極大程度的不適應(yīng)，有些甚至反應(yīng)激烈。

試題情境是指對現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、實(shí)現(xiàn)測評目標(biāo)提供載體。國際上權(quán)威的大型教育評價(jià)項(xiàng)目，如PISA、TIMSS和NAEP，其關(guān)于情境的維度有所不同，如表1所示。

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分析表1可知，從情境與學(xué)生的貼近程度看，離學(xué)生最近的是個(gè)人的生活情境，離得最遠(yuǎn)的是放眼全球的科學(xué)情境。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與方法看，試題情境可以大致分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三種。其中最基礎(chǔ)、最常用的是學(xué)科情境，即用學(xué)科語言、符號等，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的情境，它們與書本知識最為接近，具有目標(biāo)單一、條件清楚、路徑清晰的特征。生活情境則是淡化學(xué)科語言、圖像，按照事象真實(shí)情境呈現(xiàn)，與書本學(xué)習(xí)有一定距離，具有目標(biāo)整合、條件隱含、路徑多元的特點(diǎn)。學(xué)術(shù)情境指以真實(shí)的科學(xué)情境材料為背景，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的相關(guān)信息，學(xué)生需要通過理解情境材料發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識儲備，建構(gòu)解決問題的路徑并加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測評學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合思維，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識。以上三種情境試題的測試目標(biāo)層次不同，如圖1所示。

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從圖1中可看出，學(xué)科情境試題主要考查的是識記，用于檢測知識鞏固情況；生活情境試題重在考查一些知識技能遷移的問題，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切，也更容易理解；學(xué)術(shù)情境試題的優(yōu)勢和價(jià)值在于能夠考查學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識的能力，這不僅符合核心素養(yǎng)綜合思維能力測評的要求，而且有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識解決問題。

二、學(xué)術(shù)情境試題的測試能表現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的儲備

高中地理學(xué)科教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)的任務(wù)，它要求地理教育工作者不斷創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，建立基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，幫助學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，能夠從多個(gè)維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，能夠形成從空間和區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識。地理核心素養(yǎng)測評強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵不再僅僅是識記，而是更加要求通過識記和遷移去“建構(gòu)”和“應(yīng)用”，學(xué)術(shù)情境試題源于并基于學(xué)科、生活情境之上，通過設(shè)置真實(shí)的學(xué)術(shù)情境，關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，并應(yīng)用這些方法解決真實(shí)世界中的問題。

1.學(xué)術(shù)情境試題關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果

從核心素養(yǎng)測評在高中地理教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐探索中，可以看出核心素養(yǎng)的測評注重的是應(yīng)對21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)，所需的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。它改變了以往以學(xué)科知識點(diǎn)為綱、以知識點(diǎn)掌握水平為檢測質(zhì)量水平依據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，要求樹立核心素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，要求學(xué)生能深刻認(rèn)識復(fù)雜真實(shí)的問題情境在評價(jià)核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值。

2.學(xué)術(shù)情境試題立足學(xué)情再情境化書本知識

學(xué)術(shù)情境試題以創(chuàng)設(shè)不同的問題情境為“場”，使學(xué)生在解決情境問題中，體會和感悟科學(xué)的思想和方法，培育創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。學(xué)術(shù)情境試題立足學(xué)情，再情境化書本知識面，學(xué)術(shù)情境設(shè)計(jì)越真實(shí)復(fù)雜，學(xué)生的融入感越強(qiáng)，相應(yīng)的知覺越深入，建構(gòu)越完整，遷移亦越久遠(yuǎn)。

三、學(xué)術(shù)情境試題提供正確認(rèn)識地理環(huán)境的綜合思維方式

地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)方面，地理學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性。由此，可知綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。

1.整合材料，縱深挖掘，培育思維的嚴(yán)密性與發(fā)散性

學(xué)術(shù)情境試題的素材一般選自科學(xué)文獻(xiàn)，情境材料適度復(fù)雜但主題指向明確，知識指向模糊，提供了足夠的想象空間。情境的展開給問題的設(shè)計(jì)提供線索和空間，嘗試將問題和解題信息融入其中。由于在試題加工中保留了對研究過程的主要描述，但大量刪除了具體數(shù)據(jù)、文字說明及圖像，淡化了學(xué)科的痕跡，重在考查學(xué)生識別問題的能力。學(xué)術(shù)情境試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，更加審慎地使用情境材料解決問題。

2.學(xué)科綜合，適度超前，發(fā)展思維的靈活性與多元性

綜合思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問題解決的水平深度。學(xué)科綜合，知識交叉，旨在考查學(xué)生建立各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，形成對世界的整體性認(rèn)識。適度超前的新知識，從表面上看與課本內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，但答題時(shí)需要的知識卻存在于課本之中，學(xué)術(shù)情境試題強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在復(fù)雜背景下獲取新知和建構(gòu)的能力。

四、學(xué)術(shù)情境試題示例

例1：植物對氣候的反映最為敏感，孢粉（孢粉是孢子和花粉的簡稱）因體積小、質(zhì)量輕、數(shù)量大、易保存等特點(diǎn)，成為了解古氣候的重要媒介。圖2示意500年來河南省開封市西郊地層（巖芯）5種植物孢粉百分比含量變化垂直分帶。其中松屬為木本植物，藜科、白刺屬、麻黃屬為旱生草本植物，菊科為半旱生草本植物。讀圖2，完成（1）～（2）題。endprint

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（1）圖中能夠反映河南省開封地區(qū)氣候干旱的孢粉帶是：

A.孢粉帶Ⅰ B.孢粉帶Ⅱ

C.孢粉帶Ⅲ D.孢粉帶Ⅳ

（2）與其它地層松孢粉帶相比，5.5～6.7 m地層中的松屬孢粉含量較高，主要原因可能是：

A.東南季風(fēng)攜帶的松孢粉多

B.開封地區(qū)地下水松孢粉含量較高

C.風(fēng)力和流水?dāng)y帶黃河中上游的松孢粉多

D.黃河下游沿河地帶天然松林廣布

答案：（1）B （2）C

例2：表2是在對某區(qū)域5塊不同林地連續(xù)9年觀測分析后所得到的侵蝕模數(shù)與滯留水模數(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)。不同樹種隨樹齡變化的水土流失特征，為該地區(qū)人工植被建設(shè)中的樹種選擇及撫育管理提供借鑒。（研究表明，在其它條件相同前提下，樹冠大、高度較矮、樹葉密度大、郁閉度高的林地?cái)r截雨滴擊濺的作用大，能延緩和分散降雨對地面的打擊作用，水土流失量較小）。據(jù)此完成（3）～（5）題。

（3）與前三個(gè)小區(qū)相比，隨著時(shí)間的增長，茶葉與松樹林試驗(yàn)徑流小區(qū)的侵蝕模數(shù)變化有差異的原因是：

①茶樹每年要進(jìn)行施肥與采摘，人為干擾程度大；②松樹林的樹冠形狀與郁閉度對延緩和分散降雨對地面的打擊作用有限；③茶樹根淺，固土能力弱；④松樹林落葉量小，護(hù)土能力弱

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

（4）若用下列樹種進(jìn)行城市綠化，從長遠(yuǎn)看最易起到海綿城市作用的是：

A.毛竹 B.杉木 C.林灌混交 D.松樹

（5）上題該城最有可能是：

A.廣州 B.孟買 C.新加坡 D.南昌

答案：（3）A （4）C （5）D

例3：土壤呼吸年通量是指一年中垂直地面單位面積上土壤與大氣之間CO2的交換量。它是陸地生態(tài)系統(tǒng)最主要的炭釋放過程。土壤植物根系和微生物的呼吸是CO2的主要來源。圖3示意我國北方某山地3種典型森林的土壤呼吸年通量。讀圖3，完成（6）～（7）題。

（6）影響森林土壤呼吸直接的自然因素是：

A.地形高度與坡向 B.土壤溫度與水分

C.日照時(shí)間與風(fēng)速 D.土壤礦物與微生物活性

（7）近20年來白樺林地土壤呼吸年通量增長較快，其主要原因是：

A.地勢平坦，光照條件好

B.晴天較多，日照時(shí)間長

C.氣溫較低，冬季風(fēng)強(qiáng)

D.土壤肥沃，有機(jī)質(zhì)豐富

答案：（6）B （7）D▲

參考文獻(xiàn)：

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