小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)研究分析

華敏

摘要：隨著新課程改革教學(xué)的不斷深入，語文教育教學(xué)活動不在局限于傳統(tǒng)的知識講授和書面表達(dá)，而是更加側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體性，更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建新形式下的創(chuàng)新教學(xué)課堂。尤其是針對語文中的閱讀教學(xué)來說，教學(xué)改革的要求更是十分迫切。本文就根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提出幾點筆者的想法和見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

現(xiàn)行的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該遵循科學(xué)的教學(xué)觀，要求最終讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐精神，更要具備相當(dāng)程度的閱讀能力和書面表達(dá)能力。這就要求小學(xué)語文教學(xué)必須要看重學(xué)生的能力培養(yǎng)，而在這諸多的能力之中，閱讀能力又是為重中之重。那么在實際的教學(xué)過程中，教師可以采用哪些方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

文章的表達(dá)都是真情實感的流露，這絕不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生的寫作，同時也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)課本上的閱讀文章，都包含了作者豐富的情感和內(nèi)在的寫作意圖，都是作者在當(dāng)時當(dāng)下的一個情感“宣泄口”。因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，一定要重點引導(dǎo)學(xué)生掌握作者所想要表達(dá)的感情，根據(jù)實際的教學(xué)情況和語文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，促進(jìn)學(xué)生的理解能力和閱讀能力的提升。要想在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用多媒體教學(xué)技術(shù)和實物等對課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，將文章中涉及到的場景和內(nèi)容通過這樣直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真切的在閱讀的時候感受文章的情感基調(diào)，最終幫助學(xué)生沉浸在文章的內(nèi)容之中，幫助學(xué)會體會蘊藏的情感，加深對文章的理解。

舉個例子來說，對于語文教師來說，一年級的閱讀課應(yīng)該是講解起來比較困難的，因為一年級的學(xué)生往往并沒有什么生活經(jīng)驗，文字的理解難以讓學(xué)生體會閱讀材料中蘊藏的情感。這個時候教師就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的形式讓學(xué)生能夠深刻理解文章內(nèi)容，從而能從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行“雨后世界”的閱讀材料補充的時候，就可以課前準(zhǔn)備好一段多媒體影片，然后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，播放這段影片，讓學(xué)生們看到綠油油的花草和葉片上亮晶晶的水滴，躲雨的小蝴蝶從花叢間穿過，好不快活......這樣的直觀動態(tài)的動畫展示，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。讓學(xué)生身臨其境的體會和感受，即使是一年級的學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn)閱讀材料的情感內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，促進(jìn)課堂效率的提升。

二、問題探究，鍛煉學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)主體地位，引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，等到教師放手了，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究的時候，學(xué)生就完全找不到頭緒，難以完成閱讀任務(wù)。新時期就需要教師做好一個“引導(dǎo)者”的身份，盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生的思考時間和研究時間占據(jù)絕大多數(shù)，這樣才能發(fā)揮課堂的教學(xué)活性，促進(jìn)閱讀創(chuàng)新課堂的構(gòu)建。簡單來說，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)的時候，要避免提問的形式化，增強(qiáng)問題的可研究性和高效性。如果教師針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀材料提出的問題比較多、比較難，教師就要適當(dāng)?shù)念A(yù)留出足夠的時間給學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行揣摩和體會，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。與此同時，在閱讀討論的過程中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑。通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提升和課堂的創(chuàng)新。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，其內(nèi)涵思想是構(gòu)建自主合作探究的課堂教學(xué)，因此教師必須要注重與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的理解課文中心思想有積極地促進(jìn)作用，更多的能夠讓學(xué)生對文章里的人物形象進(jìn)行更一部分理解。舉個例子來說，教師在講授《索溪峪的“野”》這一篇閱讀的時候，教師就可以采取小組合作教學(xué)的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展。引導(dǎo)學(xué)生去討論：文章中的“野”指的是什么？課文從哪幾個方面來對“野”這個特點進(jìn)行描述？這樣讓學(xué)生在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，學(xué)生就能夠積極地參與到課堂探究活動中，最終完成合作形式的閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合作教學(xué)的開展需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和本班情況等諸多因素及我性有計劃的開展和適當(dāng)?shù)淖兺?，并非每一課都可以開展，這就需要教師在課前進(jìn)行細(xì)致的備課。通過這樣的形式開展教學(xué)，不僅能夠凸顯學(xué)生主體的教學(xué)課堂，更能激發(fā)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識，為閱讀教學(xué)的效率提升打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

語文學(xué)科可以說是學(xué)習(xí)過程中最為重要的一門學(xué)科，尤其是涉及到小學(xué)階段更是語言形成的關(guān)鍵時期，而在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)又是重中之重，他不僅是語言輸入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是溝通語言文字輸出的橋梁。創(chuàng)新閱讀教學(xué)迫在眉睫卻又需要長足的努力，筆者也真心的希望，每一位語文教師都能堅持一直在閱讀教學(xué)中不斷探索，力求不斷地提升學(xué)生的閱讀水平，創(chuàng)新自己的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫秀麗，論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2014（04）endprint