小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

籍偉

摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛科學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅僅是獲得相應(yīng)的科學(xué)知識，更為重要的還是在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。有“究”才有“學(xué)”，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，淺談自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；探究能力

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題研究

現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)都流于形式，課堂氣氛雖然熱鬧，學(xué)生情緒高漲，但多數(shù)學(xué)生僅是參與了動手操作，對于動手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、求真的科學(xué)探究素養(yǎng)，學(xué)生思維也并不能得到有效地開發(fā)。

教學(xué)中，探究活動多以小組為單位，但由于學(xué)生的性格、探究能力等均存在著差異，往往在課堂上活躍的只是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生則成了觀眾，以致無法實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)。新課程改革雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但在真正的教學(xué)過程中并未能真正實現(xiàn)這一點，現(xiàn)在多數(shù)教師仍過于追求探究行為的完美和教學(xué)目標(biāo)的圓滿，多以教師為中心，整個課堂教學(xué)仍然鎖定在學(xué)生思維上，沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對策

1.激發(fā)探究興趣

俗話說興趣是最好的老師，在教育教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要。

小學(xué)生有著天生的好奇、好動的特點，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡可能地制造機(jī)會讓學(xué)生親自去體驗、去感受，滿足他們的好奇心，培養(yǎng)他們積極的動手能力。比如在認(rèn)識生動活潑的生物世界時，可將學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓他們?nèi)タ椿ú輼淠?、蟲魚鳥獸，去親自感受生命的豐富。在認(rèn)識自然現(xiàn)象這一課時，我讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中所遇到的雷電風(fēng)雨等現(xiàn)象，同時播放準(zhǔn)備好的幻燈片，使學(xué)生有了身臨其境之感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思維的開端，是探究的動力。問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望，展開主動而積極的探究性活動。因此，在教學(xué)中我們要善于為學(xué)生設(shè)計富有趣味性與探索性的問題，將學(xué)生帶入特定的問題情境中，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，提高探究的主動性、主體性與自主性。

如在學(xué)習(xí)《磁鐵》時，我向?qū)W生展示一張優(yōu)美的包含各種花的大圖片，用曲別針夾住剪切的蝴蝶，問學(xué)生：“誰可以讓這只蝴蝶飛舞于百花園中？”學(xué)生非?；钴S，都要求來試一試。我選取其中幾個，但是他們都以失敗而告終。此時我告訴學(xué)生，我可以做到。學(xué)生充滿了好奇與驚訝。我將磁鐵放于圖紙的后面，蝴蝶真的動起來了。學(xué)生紛紛表示不可思議，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究其中奧秘的動機(jī)。許多學(xué)生已經(jīng)注意到了我手中的磁鐵，此時便將學(xué)生的注意力與興趣點全部集中在磁鐵上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開探究，更能取得事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)觀察能力

科學(xué)課是一門以觀察與實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是學(xué)生獲取信息的主要途徑，同時又是學(xué)生展開探究活動的重要途徑。觀察是思維的門戶，在科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生的觀察在很大程度上決定著探究活動的深入。學(xué)生只有學(xué)會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而推動學(xué)生展開探究性活動。如果學(xué)生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們要重視實驗教學(xué)，重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動。

4.培養(yǎng)動手能力

科學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，更需要實踐，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能只注重概念的灌輸，更需要進(jìn)行試驗，讓學(xué)生在不斷地動手操作中提高自我，在實踐中學(xué)會大膽設(shè)想，認(rèn)真求證。如在講授《導(dǎo)體與絕緣體》時，考慮到五年級的學(xué)生已經(jīng)具備基本的學(xué)科知識與能力，因此，我拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種下定義、背概念的死方法，而是采用概念與實驗相結(jié)合的方式。首先，我向同學(xué)們介紹了導(dǎo)體與絕緣體的概念，

讓他們先對什么是導(dǎo)體、什么是絕緣體有一個簡單的印象，然后告訴同學(xué)們，我們接下來要做一個實驗，請同學(xué)們看看自己身邊有哪些導(dǎo)體和絕緣體。我將一個閉合電路放在講臺上，通過變換不同的連接物觀看小燈泡的發(fā)光與否，以區(qū)別同學(xué)們手中的導(dǎo)體和絕緣體。同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動起來，七嘴八舌的議論著哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。最后，應(yīng)同學(xué)們的要求，我選取了粉筆、鉛筆、橡皮、小刀等文具用品做實驗，并將班級分成六個小組，每個小組選用兩種介質(zhì)做實驗并給出結(jié)論，最后，每個小組派一名代表發(fā)言。下課鈴響起時，我們恰好得出結(jié)論，同學(xué)們都說這種通過做實驗的方式，自己驗證書中的方式很有趣，不僅學(xué)到了知識，還能夠自己動手，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過這種方式，有效的鍛煉學(xué)生們的動手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探究精神。

5.深化課外探究

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大都是學(xué)生能夠見到的事物，這樣能夠讓他們感受到科學(xué)無處不在。教師還可以在課堂中延伸一些教學(xué)中沒有的但是身邊處處存在的事物，讓學(xué)生自己觀察，通過對這些身邊科學(xué)現(xiàn)象的觀察，自己提出問題、自主實驗進(jìn)行探究。一個新奇的現(xiàn)象、一個大膽的設(shè)計、一次自主進(jìn)行的成功的探究活動，都能有效地激發(fā)學(xué)生探究的熱情。教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)自身學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的良好習(xí)慣，建立起自己的科學(xué)知識體系，為今后的科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代社會所需要的是會探究的創(chuàng)新型人才，在科學(xué)課教學(xué)中我們深入落實新課程“教是為了不教”的教學(xué)理念與原則，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生真正掌握探究的方法，學(xué)會探究，在探究中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞坤.提高小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性策略初探[J].福建教育，2016（35）：59-60.

[2]李志瑜.小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究[J].成才之路，2015（26）：97-97.endprint