小學(xué)語文組織思辨性閱讀的有效策略

林夏萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)科中的重要組成部分，但是要想全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，確保小學(xué)生可以真正從閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)語文教師便要切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的思維認(rèn)知能力，將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀探究。從設(shè)計(jì)閱讀問題，喚起學(xué)生思考意識(shí);組織主旨討論，優(yōu)化學(xué)生辯論效果;借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨性閱讀;組織策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是以學(xué)生的單向接受為基礎(chǔ)，為了豐富課堂的知識(shí)容量，讓小學(xué)生能夠切實(shí)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，小學(xué)語文教師會(huì)在閱讀課上全面解釋每一篇課文的布局結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)與主旨內(nèi)涵，希望可以快速完成閱讀教學(xué)任務(wù)。但是，由于小學(xué)生無法對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，缺乏必要的思考經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的思維能力水平低下，不善思考，無法及時(shí)展開閱讀辯論，直接影響了小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師要關(guān)注閱讀教學(xué)的思辨性特點(diǎn)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，使其在思考、辯論與綜合歸納活動(dòng)中形成良好的閱讀能力。

一、設(shè)計(jì)閱讀問題，喚起學(xué)生思考意識(shí)

問題是組織思辨性閱讀活動(dòng)的前提，因?yàn)閱栴}是促使學(xué)生思考、使其產(chǎn)生質(zhì)疑思維的重要媒介，有效的問題串可以促使小學(xué)生展開閱讀探究，使其全面內(nèi)化文本內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。因此，小學(xué)語文教師要積極設(shè)計(jì)閱讀問題，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思辨性活動(dòng)，促使小學(xué)生自主整合文本內(nèi)涵，引導(dǎo)小學(xué)生展開豐富的閱讀探究活動(dòng)。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，希望小學(xué)生可以在問題的驅(qū)動(dòng)下展開思維分析與閱讀辯論。比如，課文描寫了哪件事？課文是按照什么順序來敘事寫景的？作者在看到錢塘江漲潮時(shí)的感受與心情是什么？你對(duì)課文中哪些片段的感觸最深，為什么？請(qǐng)對(duì)比“天下奇觀”與“觀潮”這個(gè)題目中的“觀”，分析二者有什么不同？奇觀的奇體現(xiàn)在什么方面？等等。這些問題可以從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生劃分課文的布局結(jié)構(gòu)，使其全面整合文本信息，且可促使學(xué)生認(rèn)真分析課文的語言特點(diǎn)，使其實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)推進(jìn)了思辨性閱讀活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)度。

二、組織主旨討論，優(yōu)化學(xué)生辯論效果

實(shí)際上，一篇優(yōu)秀的文本勢(shì)必會(huì)反映特定的時(shí)代文化，體現(xiàn)作者的思想情感體會(huì)與人生感悟，而這些內(nèi)容便構(gòu)成了文本主旨，是組織思辨性閱讀活動(dòng)所要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師會(huì)直接歸納規(guī)范答案，讓小學(xué)生背誦課文主旨，但是小學(xué)生并不能真正了解課文主旨的內(nèi)涵。因此，在思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生的自我表達(dá)，使其從多維角度去探究文本的主旨內(nèi)涵，使其針對(duì)主旨內(nèi)涵展開平等辯論，由此優(yōu)化小學(xué)生的思辨效果。

就如在《走月亮》一課教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生回憶自己與母親一同在月色下散步的生活經(jīng)歷，希望學(xué)生能夠帶著情感去朗讀、分析課文內(nèi)容，促使學(xué)生深入分析課文主旨。在本輪主旨分析活動(dòng)中，筆者充分解放了學(xué)生，讓學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人想法。比如，有的學(xué)生表示《走月亮》體現(xiàn)著作者對(duì)母親的依賴與感恩之情，體現(xiàn)出了恬靜、安穩(wěn)的心情;有的學(xué)生則表示《走月亮》這篇課文呈現(xiàn)了一個(gè)天真無邪的孩子在母親的縱容、關(guān)心與愛護(hù)下長大的過程，畫面感十足，可讓我們代入自己的影子，喚起讀者對(duì)母親的愛意，等等。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀結(jié)論，筆者會(huì)充分尊重學(xué)生，認(rèn)可每一種有效觀點(diǎn)，讓學(xué)生大受鼓舞，切實(shí)保護(hù)了學(xué)生的思考意識(shí)。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

思維導(dǎo)圖是一種模仿人類大腦的工作原理所形成的一種思維工具，一般會(huì)圍繞一個(gè)中心關(guān)鍵詞，分級(jí)設(shè)立各級(jí)關(guān)鍵詞，使用相應(yīng)的箭頭、符號(hào)、框架與文字整合各個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系，可以清晰地呈現(xiàn)小學(xué)生的閱讀思維，使其歸納有效的閱讀方法，進(jìn)一步深化思辨性閱讀教學(xué)的效益。因此，小學(xué)語文教師要積極借助思維導(dǎo)圖來幫助小學(xué)生再現(xiàn)個(gè)人思維結(jié)構(gòu)，使其由此展開豐富的閱讀思辨，穩(wěn)步提升小學(xué)生的思辨性閱讀能力。

就如在《盤古開天地》一課教學(xué)中，小學(xué)生就可以通過課文閱讀掌握盤古這位神話人物的傳統(tǒng)故事，整體閱讀難度不大，所以筆者組織4人小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究課文知識(shí)，鼓勵(lì)各小組自主制作思維導(dǎo)圖，從起源、故事過程、結(jié)果三個(gè)角度確定思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文內(nèi)容填寫思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使其自主分析課文結(jié)構(gòu)、故事主旨，由此促使各小組展開了思維探討，全面歸納了閱讀結(jié)論。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域組織思辨性閱讀活動(dòng)是為了保證小學(xué)生可以自主分析文本結(jié)構(gòu)、文本語言與文本內(nèi)涵，使其實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要全面營造輕松、愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生放松自己，使其自覺地將閱讀、思考、辯論活動(dòng)結(jié)合起來，全面開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]董有志.小學(xué)語文課堂思辨性閱讀的策略研究：以滬教版課文《信任》為例[J].教育參考，2017（4）：84-89.

[2]樊金梅.小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討[J].中國校外教育，2017（5）：67.

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的思辨性閱讀教學(xué)策略研究》結(jié)題成果論文（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCX-2019045）。

編輯 趙飛飛