基于數(shù)據(jù)分析的作業(yè)應(yīng)對(duì)策略

錢(qián)耀泉

摘 要：在教學(xué)中設(shè)立“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)的本意是讓學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成練習(xí)，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，然而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻屢禁不止，這樣一來(lái)嚴(yán)重影響了學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。作為教師該如何引導(dǎo)學(xué)生重視并積極對(duì)待自己的作業(yè)呢？筆者就該問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并作了數(shù)據(jù)分析，以形成性評(píng)價(jià)機(jī)制為依托，在學(xué)生抄襲作業(yè)的應(yīng)對(duì)策略上進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè) 問(wèn)卷調(diào)查 數(shù)據(jù)分析 形成性評(píng)價(jià)機(jī)制 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（a）-0238-04

在教學(xué)中設(shè)立“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)的本意是讓學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成練習(xí)，鞏固當(dāng)天所學(xué)。然而，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻屢禁不止，有些學(xué)生在上課時(shí)不停地在趕抄作業(yè)，已無(wú)暇聽(tīng)課，教師在認(rèn)認(rèn)真真地批閱完一個(gè)班的作業(yè)后才發(fā)，來(lái)來(lái)去去就那么幾個(gè)“版本”……

上述的這些情況都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固效果。作為教師的我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生重視并積極對(duì)待自己的作業(yè)呢？

1 問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

1.1 “數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查情況

為了更清晰地了解學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際情況及其對(duì)待作業(yè)的心態(tài)，更有針對(duì)性地探討學(xué)生抄襲作業(yè)的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，筆者就“數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀”問(wèn)題找了所學(xué)專業(yè)不同、基礎(chǔ)層次不一的學(xué)生進(jìn)行了溝通，然后設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查。筆者隨機(jī)挑選了我校的主打?qū)I(yè)的班級(jí)——兩個(gè)班級(jí)屬于建筑工程施工專業(yè)和三個(gè)工程造價(jià)專業(yè)班的學(xué)生作為調(diào)查樣本，從這兩個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取了調(diào)查樣本總數(shù)為200人。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷200份，實(shí)際收回問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷200份，有效回收率為100%。為了使本次調(diào)查的結(jié)果更真實(shí)可靠，要求學(xué)生以匿名方式完成問(wèn)卷，各專業(yè)及匯總的調(diào)查數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1～表3。

1.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果數(shù)據(jù)分別做分析，我們可從中看出，兩個(gè)不同專業(yè)班級(jí)的學(xué)生都給出來(lái)頗為相似的答卷。

（1）在抄襲作業(yè)情況方面。對(duì)于“班內(nèi)抄襲作業(yè)的人數(shù)”和“完成作業(yè)的情況”等兩道題的回答上可以看出，獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生只有32.50%，由此可看出大部分學(xué)生都存在抄襲作業(yè)的行為；由“抄襲作業(yè)的時(shí)間”的問(wèn)題來(lái)看，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在“上課時(shí)間”和“晚修”抄襲作業(yè)；由“對(duì)抄襲作業(yè)的態(tài)度”的問(wèn)題看，有48.50%的學(xué)生對(duì)抄襲作業(yè)保持中立態(tài)度，只有三成左右的學(xué)生會(huì)愧疚或鄙視抄襲作業(yè)。上述調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的作業(yè)態(tài)度有待糾正。

其在“抄襲作業(yè)的主要原因”問(wèn)題中，17.50%的學(xué)生認(rèn)為“不想花過(guò)多的時(shí)間在做課后作業(yè)上”，31.00%的學(xué)生認(rèn)為“各科作業(yè)太多，來(lái)不及做”，30.50%的學(xué)生認(rèn)為“想做，太難，但是課后也找不著人問(wèn)”，還有21.00%的學(xué)生認(rèn)為“太難、不會(huì)做，也不敢請(qǐng)教別人”，這表明學(xué)生在課后做作業(yè)時(shí)缺乏有效的、及時(shí)的幫助。

（2）在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣方面。對(duì)“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”問(wèn)題回答中，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好”，28.00%的學(xué)生覺(jué)得“基礎(chǔ)不牢固”，29.50%的學(xué)生認(rèn)為自己“基礎(chǔ)很不好”；而在“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”問(wèn)題上，只有19.50%的學(xué)生是“很有興趣”，即大部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“有點(diǎn)興趣、害怕”，甚至“討厭”?！皩?duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的看法”，表示“有興趣，最好在課后做”只有11.50%的學(xué)生，而且?guī)缀醵际莵?lái)自自評(píng)基礎(chǔ)優(yōu)秀的那17.50%的學(xué)生。與此同時(shí)，大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，他們對(duì)作業(yè)的看法是“最好在課堂上完成，或不想做”。這表明“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”與“學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)態(tài)度”之間都存在著一定的正相關(guān)性。

（3）在布置“課后作業(yè)”方面。有30.50%和31.00%的學(xué)生抱怨“在課后完成作業(yè)會(huì)花過(guò)多的時(shí)間”，導(dǎo)致沒(méi)有多少時(shí)間做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)；如果課后時(shí)間充裕，超過(guò)一半（55.50%）的學(xué)生表示“會(huì)做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”；過(guò)半數(shù)（58.50%）的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的布置上有必要進(jìn)行變動(dòng)，這說(shuō)明學(xué)生希望獲得更多的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（4）在布置“課堂作業(yè)”方面。44.50%的學(xué)生表示希望作業(yè)“能在課堂上完成”；分別有29.50%和33.50%的學(xué)生希望“能有5～10min和10～15min在課堂上完成作業(yè)”；除了少數(shù)（17.00%）的學(xué)生“想獨(dú)立自己思考”外，大部分學(xué)生都希望在課堂上做作業(yè)時(shí)“能得到老師的提示”或“同學(xué)的討論”等幫助，而且接近八成的學(xué)生不反對(duì)“課堂上做作業(yè)，下課馬上收”的做法。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都希望在課堂內(nèi)完成作業(yè)，主要是想得到教師或同學(xué)及時(shí)有效的幫助。

（5）后續(xù)方面。近60%的學(xué)生表示“會(huì)在課后進(jìn)行提升、鞏固或復(fù)習(xí)”；約58%的學(xué)生認(rèn)為“若設(shè)置課堂作業(yè)，自己會(huì)比以前更積極、有進(jìn)步”。這表明學(xué)生希望在作業(yè)設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化以獲得更大的進(jìn)步。

2 基于數(shù)據(jù)分析的應(yīng)對(duì)策略探討

作業(yè)之重要地位不言而喻，那么我們?cè)搹哪男┓矫鎽?yīng)對(duì)我們學(xué)生抄襲作業(yè)呢？

基于上面的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：過(guò)半的中職學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，在課后給學(xué)生布置作業(yè)，只有三成左右的學(xué)生能獨(dú)立完成，離我們的教學(xué)目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，然而我們的學(xué)生并非不熱愛(ài)學(xué)習(xí)或不想獨(dú)立完成作業(yè)，只是水平有限，在課后能得到的有效幫助甚少，迫于壓力只能通過(guò)抄襲來(lái)完成作業(yè)。

筆者基于上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下應(yīng)對(duì)策略。

2.1 策略一：針對(duì)“超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱”的問(wèn)題

作為教學(xué)主導(dǎo)的我們，不能一味地盲目固守或者拔高教學(xué)目標(biāo)，反而應(yīng)當(dāng)在上課時(shí)得更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)際出發(fā)，可以根據(jù)知識(shí)的重要性及相關(guān)性適當(dāng)降低某些部分的教學(xué)目標(biāo)以“照顧”基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，讓他們不會(huì)感覺(jué)在聽(tīng)“天書(shū)”，而是在學(xué)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 策略二：針對(duì)“約四成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、四成學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)”的情況endprint

“興趣是最好的老師”，我們可以在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、課堂內(nèi)容的教學(xué)上、課堂的評(píng)價(jià)方式上以及作業(yè)的設(shè)置等多方面增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、親和性，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、感受數(shù)學(xué)之美，至少可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持一定的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.3 策略三：針對(duì)“只有三成學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)”的問(wèn)題

在作業(yè)的設(shè)置上以形成性評(píng)價(jià)機(jī)制為依托，采用分層教學(xué)，保證學(xué)生掌握達(dá)標(biāo)模塊的水平，提高作業(yè)的效能，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生的思維拓展。具體策略操作如下。

（1）我們可以嘗試將課后作業(yè)（作業(yè)的達(dá)標(biāo)模塊）搬到課堂上——讓學(xué)生在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)中的一級(jí)達(dá)標(biāo)與二級(jí)達(dá)標(biāo)水平的作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下，盡量拓寬對(duì)學(xué)生的幫助途徑，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，及時(shí)地完成作業(yè)。①教師可以在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行巡視，可回答學(xué)生的提問(wèn)或及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。②允許學(xué)生之間相互討論，共同解決數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題。③教師要充分肯定學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程差異，對(duì)于提前完成作業(yè)的學(xué)生給予加分，并可以給其布置思考題，提升他們的思維能力，對(duì)于積極討論思考問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。④下課之后馬上收回全部學(xué)生的作業(yè)本，在教師來(lái)回巡視與作業(yè)時(shí)間限制的雙重壓力之下，提高作業(yè)反饋的真實(shí)性及有效性。

（2）在課堂達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以在課后給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的拓展題，提升他們的能力；給基礎(chǔ)中等的學(xué)生布置基礎(chǔ)鞏固題，鞏固達(dá)標(biāo)的水平；給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置復(fù)習(xí)鞏固、重做本課例題或習(xí)題。如此，可使得全體學(xué)生都“各取所需，各有所得，共同進(jìn)步”。

3 策略實(shí)施案例及效果評(píng)估

雖然上述策略具備了一定的數(shù)據(jù)支持，但具體教學(xué)實(shí)踐的效果如何呢？筆者采用本文提出的“策略三”進(jìn)行了微型的教學(xué)嘗試。

筆者在上中專數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊(cè)）第五章《三角函數(shù)》第5.2.1節(jié)“任意角的三角函數(shù)的定義”時(shí)，專門(mén)從4個(gè)任教班級(jí)中挑選了一個(gè)基礎(chǔ)中等的班級(jí)作為試驗(yàn)班，其余3個(gè)任教班級(jí)作為對(duì)照班。

本課內(nèi)容設(shè)置為兩課時(shí)，筆者在調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，決定在試驗(yàn)班進(jìn)行授課。一上課就和學(xué)生說(shuō)明作業(yè)的新規(guī)則，有些學(xué)生霎時(shí)出現(xiàn)嘩然，接著很快平靜下來(lái)了。但是，在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也認(rèn)真了許多，動(dòng)筆練習(xí)的速度也加快了。筆者特意把握好時(shí)間，預(yù)留了20min左右給學(xué)生進(jìn)行完成《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊(cè)）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》的一級(jí)達(dá)標(biāo)、二級(jí)達(dá)標(biāo)部分題目。剛開(kāi)始時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生馬上就開(kāi)始動(dòng)筆了，但有些學(xué)生則不知所措，有點(diǎn)茫然。筆者便耐心和他們強(qiáng)調(diào)了我校的考核考試制度要求，并且不收補(bǔ)交的作業(yè)，同時(shí)允許他們提問(wèn)與討論。不一會(huì)兒，越來(lái)越多的學(xué)生投入到認(rèn)真作業(yè)的狀態(tài)中。

筆者便在各組學(xué)生中來(lái)回走動(dòng)，查看他們做作業(yè)的情況。期間不時(shí)有學(xué)生舉手向筆者提問(wèn)，尋求提示，筆者也耐心地逐一輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確思考問(wèn)題。對(duì)于有學(xué)生重復(fù)提問(wèn)的題目，或是發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)較明顯錯(cuò)誤時(shí)，筆者就對(duì)全班進(jìn)行提示或提醒。而學(xué)生之間也忙得不亦樂(lè)乎，有些學(xué)生和同桌或前后的同學(xué)討論，有些學(xué)生還跑到另一組參與討論，連平時(shí)不怎么認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了作業(yè)后，提前向老師遞交了作業(yè)，臉上露出開(kāi)心的微笑。筆者便立刻向全班表?yè)P(yáng)他，并給予其加分進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再給他們布置新任務(wù)：課本上的B組第1、2題。在師生的共同忙碌中，轉(zhuǎn)眼間就到了下課。筆者在課后布置了分層作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)。

從收上來(lái)的作業(yè)情況來(lái)看，與對(duì)照班相比，也不會(huì)太糟糕，大部分學(xué)生都基本完成了作業(yè)。這次作業(yè)讓不同層次的學(xué)生各有所獲，哪怕是平時(shí)基礎(chǔ)最薄弱、再懶散的學(xué)生上課的態(tài)度也認(rèn)真了，這可謂是額外的收獲。他們?cè)诶蠋煹难惨暠O(jiān)管下，至少能基本靠自己獨(dú)立完成作業(yè)，積極思考。再?gòu)牡诙斓纳险n提問(wèn)及課前練習(xí)情況來(lái)看，他們回答問(wèn)題的正確率與積極性也比對(duì)照班的學(xué)生情況要好。

4 策略反思與小結(jié)

教師一方面應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取或變更教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，采取因材施教的原則，運(yùn)用激勵(lì)策略與分層教學(xué)策略，可以在一定程度上矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生討論，激活了他們的思維，積極參與思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，盡自己的能力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，漸漸地才能形成良好的作業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。另一方面也應(yīng)更好地幫助學(xué)生樹(shù)立“靠自己勞動(dòng)收獲知識(shí)與技能，堅(jiān)決反對(duì)不勞而獲”的正確思想，這對(duì)中職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念也有潛移默化的作用。

誠(chéng)然，世上沒(méi)有十全十美的方法，譬如：把課后作業(yè)的達(dá)標(biāo)模塊搬到課堂也存在一定的弊端：這必然會(huì)占用上課的授課時(shí)間，還涉及到教學(xué)效率以及教師對(duì)課堂的掌控能力等問(wèn)題。這些問(wèn)題都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率與效果。

筆者始終堅(jiān)信適合自己學(xué)生的教學(xué)策略就是最好的策略，在實(shí)踐與反思的過(guò)程中，不斷更新自己的教學(xué)理念，才能尋找出最適合自己學(xué)生的教學(xué)策略！

參考文獻(xiàn)

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