基于中高職3+3分段培養(yǎng)模式教育質(zhì)量提升保障的研究

王靜

摘 要：新時(shí)期我國中高職教學(xué)模式的優(yōu)化需要更有規(guī)劃性，故“3+3”分段培養(yǎng)模式可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。本文從闡述“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系中應(yīng)用的必要性入手，對(duì)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng) 教育模式 數(shù)控專用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（a）-0213-02

現(xiàn)階段我國的高職教育本身在注重基本理論的同時(shí)也注重增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，故在此基礎(chǔ)上通過全面的知識(shí)體系和機(jī)器、電、液、氣等知識(shí)的應(yīng)用。能力就顯得極為必要了。

1 “3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系中應(yīng)用的必要性

“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系中應(yīng)用的必要性體系在許多方面，以下從實(shí)現(xiàn)教學(xué)就業(yè)對(duì)接、貫徹全新教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育延伸、有助于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等方面出發(fā)，對(duì)于“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析。

1.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)就業(yè)對(duì)接

“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系有助于實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)就業(yè)對(duì)接。眾所周知中“3+3”分段培訓(xùn)是我國新時(shí)期高職教育的重要模式之一，可以通過選擇一些高素質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)院校來實(shí)施卓有成效的專業(yè)直接對(duì)接，并且還能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)。其次，“3+3”分段培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生繼續(xù)升入高職院校接續(xù)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造，這意味著這一教學(xué)該系統(tǒng)不僅可以掌握專業(yè)理論知識(shí)，而且培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)和實(shí)踐技能，故具有很高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[1]。

1.2 貫徹全新教學(xué)理念

“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系可以進(jìn)一步貫徹新時(shí)期的科學(xué)化的教學(xué)理念。通常來說中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)的理論應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家、行業(yè)、市場、企業(yè)的具體需求來決定。這能夠在滿足企業(yè)的要求的同時(shí)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的技能型人才。其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，在這一過程中社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技術(shù)人員往往更受到歡迎。故高職教育要有更高層次的技能水平，才能夠在此基礎(chǔ)上真正的實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.3 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育延伸

“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的進(jìn)一步延伸有著很大助益。一般而言高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在這一過程中學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程與教學(xué)模式，并且通過將教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行合理的銜接，從而能夠使其成為基礎(chǔ)教育的升級(jí)和擴(kuò)展，這意味著高等職業(yè)教育可以提供學(xué)習(xí)和職業(yè)技能和職業(yè)課程的必要基礎(chǔ)的學(xué)生是以學(xué)習(xí)法律協(xié)議的內(nèi)在要求，所以它可以看作是培養(yǎng)高端技術(shù)人才的必然選擇[3]。

1.4 有助于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

“3+3”分段培養(yǎng)模式在中高職教學(xué)體系可以幫助更多的中高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)。在這一過程中受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，每個(gè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可能都存在著不同程度的差距。但是“3+3”分段培養(yǎng)模式可以在不同的教育階段讓學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)規(guī)劃，最終能夠在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)揮，真正的做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建策略應(yīng)當(dāng)具有靈活性，以下從設(shè)立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合企業(yè)職業(yè)需求、實(shí)現(xiàn)一體化課程設(shè)計(jì)、堅(jiān)持終身教學(xué)原則等方面出發(fā)，對(duì)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

2.1 設(shè)立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建的第一步是設(shè)立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校與教師在設(shè)立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的過程中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的目的是開展生產(chǎn)、安裝、維護(hù)等工作。的專業(yè)性人才。其次，學(xué)校與教師在設(shè)立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的過程中還應(yīng)當(dāng)將高職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為可以培養(yǎng)出能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試，并且可以兼職銷售與售后服務(wù)等生產(chǎn)一線工作的綜合性、復(fù)合型人才。與此同時(shí)，學(xué)校與教師在設(shè)立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的過程中還應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才，最終能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

2.2 結(jié)合企業(yè)職業(yè)需求

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于結(jié)合企業(yè)的職業(yè)人才需求。學(xué)校與教師在結(jié)合在企業(yè)的職業(yè)需求過程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)的專家參與教學(xué)內(nèi)容的研究和優(yōu)化，從而能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職二階段人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。其次，學(xué)校與教師在結(jié)合企業(yè)職業(yè)需求的過程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)崗位和崗位群體的典型任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，按照機(jī)電專業(yè)工作的具體流程來對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，最終能夠顯著的提升學(xué)生的機(jī)構(gòu)分析運(yùn)用與制造能力、機(jī)械運(yùn)行控制與應(yīng)用能力等多方面能力。與此同時(shí)，學(xué)校與教師在結(jié)合企業(yè)在專業(yè)需要的過程中，專業(yè)能力應(yīng)該在行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)現(xiàn)一體化課程設(shè)計(jì)

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建需要著眼于實(shí)現(xiàn)一體化的課程設(shè)計(jì)。學(xué)校與教師在實(shí)現(xiàn)一體化課程設(shè)計(jì)的過程中首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心原則，立足“職業(yè)能力”設(shè)計(jì)課程，能更有效地滿足高職教育的需求。其次，學(xué)校和教師應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)能力在課程設(shè)計(jì)一體化的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)活動(dòng)所需要的能力，它應(yīng)該是什么時(shí)間啊，在教學(xué)過程中，通過整體設(shè)計(jì)的原則，也應(yīng)該放在中等教育和高等職業(yè)教育職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地避免簡單疊加高職教學(xué)計(jì)劃的“中等職業(yè)學(xué)?！焙汀坝?jì)劃”，重復(fù)問題。

2.4 堅(jiān)持終身教學(xué)原則

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持并貫徹終身教學(xué)的原則。體現(xiàn)終身教育原則，職業(yè)和職業(yè)課程設(shè)計(jì)除了考慮必要的技能和專業(yè)技能，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，機(jī)電一體化技術(shù)的知識(shí)學(xué)生生命發(fā)展的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)和相對(duì)完善的移民職業(yè)應(yīng)具備，并盡可能在質(zhì)量、以人為本、終身學(xué)習(xí)、學(xué)生的職業(yè)生涯為發(fā)展做準(zhǔn)備。根據(jù)以上原則，高職教育應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)群體的職業(yè)能力，尤其是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在更高的職業(yè)群體的職業(yè)能力作為高等職業(yè)培訓(xùn)階段的基本課程，職業(yè)發(fā)展適當(dāng)?shù)目紤]和加強(qiáng)實(shí)踐課程、職業(yè)、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 結(jié)語

3+3中高職銜接課程體系建設(shè)機(jī)制的創(chuàng)新對(duì)于提升我國中高職教學(xué)水平有著很大的助益，可以將其視為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性支柱。故中高職教師應(yīng)當(dāng)做好自身有關(guān)專業(yè)的中高職3+3分段培養(yǎng)課程一體化設(shè)計(jì)，最終能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)中高職教學(xué)整體水平的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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