“科研成果融入教學(xué)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐

貝毅樺

摘 要：教育是國(guó)家發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和科研院所的重要需求。在中國(guó)“科研”和“教學(xué)”相對(duì)獨(dú)立的高等教育模式下，教師和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑相對(duì)匱乏，而將“科研成果融入教學(xué)”這一教學(xué)模式可以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)現(xiàn)有人才考核機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，能夠拓寬培養(yǎng)創(chuàng)新科研人才的途徑。這種教學(xué)模式經(jīng)過(guò)試點(diǎn)已有一定的成果，因此能夠?yàn)橹袊?guó)的現(xiàn)行教育體系提供一種新的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：科研成果 創(chuàng)新人才 本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（a）-0211-03

Abstract：Education is a substantial basis of country development. Training innovative scientific research talents is an important requirement for the current economic transformation and research institute development. In China， “scientific research” and “teaching” are relatively independent in the higher education mode， so the acquisition of new knowledge is insufficient for teachers and collage students. “Integrating scientific research achievements into teaching” can update the teaching content in time， reform and innovate the present talent assessment mode and teaching evaluation system， and broaden the ways of cultivating creative scientific talents as well. This teaching mode has been proved to have certain achievements， which may provide a novel development mode for the current education system in China.

Key Words：Scientific research achievements； Innovative talents； Undergraduate teaching

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本力量源泉[1]。改革開放以來(lái)，中國(guó)的綜合國(guó)力不斷上升，主要表現(xiàn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和國(guó)防力量的不斷完善。此外，改革開放也給中國(guó)的教育體系和科研水平提供了新的發(fā)展契機(jī)，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，過(guò)去的人口優(yōu)勢(shì)正在慢慢消失，隨之而來(lái)的是對(duì)高新技術(shù)人才的巨大需求。正是在對(duì)創(chuàng)新能力科研人才的需求下，極大程度地激發(fā)了高校教師在課堂教育中進(jìn)行反思并對(duì)中國(guó)現(xiàn)行的教育體系和科研體系改革創(chuàng)新的熱情。

1 “科研”和“教學(xué)”相對(duì)獨(dú)立的高等教育模式

改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育體制日趨完善[2]。在現(xiàn)行的教育體制里，九年義務(wù)教育在提高了整體的知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，也為中等教育和高等教育奠定了基礎(chǔ)[3]。然而，對(duì)于學(xué)生的考核機(jī)制依然是單一的“考試”，在內(nèi)涵上，這樣的考核機(jī)制和盛行了幾千年的“科舉制”的內(nèi)涵在一定程度上具有相似性，并且目前的高等教育也基于這樣的考核機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生。在我國(guó)目前的高等教育體系中，“科研”和“教學(xué)”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容[4-5]。

但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)高等教育的需求提出了更高的要求，需要高等教育為高校學(xué)生塑造三項(xiàng)職能，即培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)[6]?，F(xiàn)行高校教學(xué)主要根據(jù)學(xué)士學(xué)位的本科生而設(shè)計(jì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，高等院校普遍采用“考試”這一單一的指標(biāo)考核教學(xué)成果。在本科教育中，學(xué)科基礎(chǔ)必修課僅需考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完成度。因此，教師在教學(xué)中選擇教育讀本，傳授知識(shí)，并以布置作業(yè)和考試的方式考核學(xué)生對(duì)學(xué)科的完成度。在這種模式下，年復(fù)一年一成不變的教學(xué)方式及考試內(nèi)容，不但使教師對(duì)教學(xué)失去激情，更使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日益缺乏。因此不但無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的本科生，更不可能激發(fā)出追求科研的興趣。雖然部分學(xué)生在本科教育結(jié)束后繼續(xù)選擇攻讀研究生學(xué)位進(jìn)行深造，但是經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分本科生選擇“讀研”是作為一種逃避職場(chǎng)壓力的方式以及鑒于目前大部分用人單位要求研究生及以上學(xué)歷等原因，而并非是因?yàn)檎嬲龑?duì)學(xué)科的科學(xué)研究興趣而進(jìn)行深造。

近年來(lái)，上海各高校本科生畢業(yè)就業(yè)率并不低，但專業(yè)對(duì)口率始終不高。許多理工科的本科生紛紛投入了銀行、證券、銷售等行業(yè)，卻鮮有投入對(duì)口的專業(yè)領(lǐng)域，這就意味著高等教育沒(méi)有能夠在本科教學(xué)中為學(xué)生有效地建立起對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2016年上海大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物工程畢業(yè)的本科生僅有不足一半（42.9%）的學(xué)生繼續(xù)攻讀生物工程碩士學(xué)位。這就值得我們?nèi)シ此?，為什么我們培養(yǎng)的本科生在社會(huì)中不能夠成為“專門人才”，不能成為“科學(xué)研究”的人才？

“科研”的發(fā)展主要依靠碩士和博士學(xué)位的研究生的學(xué)術(shù)成果。在這個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)模式是導(dǎo)師制，主要依靠導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、自律能力，并且以科研成果要求作為硬性指標(biāo)督促研究生的科研工作[7]。缺乏了對(duì)科研具有深厚興趣的研究生，在這個(gè)模式下也并不能成為具有創(chuàng)新能力的科研工作者。目前這種“教學(xué)”和“科研”相對(duì)獨(dú)立的方式已不能滿足中國(guó)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，其根源在于本科教育的考核體系和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。endprint

2 “科研成果融入教學(xué)”創(chuàng)新人才考核機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在本科階段，教師和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的考核要求，形成了相對(duì)固定的教學(xué)及考核的方式與內(nèi)容。在這個(gè)體系內(nèi)，教師備課的內(nèi)容選擇范圍是統(tǒng)一的教材，因此在課堂上，教師年復(fù)一年地重復(fù)著類似內(nèi)容的講授，不關(guān)心學(xué)生的互動(dòng)；而對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)則僅僅通過(guò)強(qiáng)調(diào)出勤率來(lái)保證學(xué)生聆聽教學(xué)內(nèi)容[8]。這種模式下，教學(xué)成了教師的重復(fù)性工作。另一方面，在這種體系下，學(xué)生考核的內(nèi)容相對(duì)固定，年復(fù)一年形成了“題庫(kù)”這樣的考試復(fù)習(xí)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加無(wú)法得到合理的測(cè)評(píng)，學(xué)生愈加不關(guān)心教師上課的內(nèi)容。在這種非良性循環(huán)下，教師們的反映呈現(xiàn)的感覺(jué)是學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生一屆比一屆更加“精明”。

“科研成果”主要是指科研工作者在科研領(lǐng)域探索的成果，科研成果不分國(guó)界，可以通過(guò)“科研成果”認(rèn)識(shí)整個(gè)世界的科學(xué)研究。相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)而言，有一些知識(shí)由于沒(méi)有形成完整的體系，或由于出現(xiàn)了一些“科學(xué)糾紛”，又或由于課本知識(shí)的更新?lián)Q代比較慢等等原因沒(méi)有納入教師的教學(xué)中，這類知識(shí)是比較新穎的“科研成果”。在當(dāng)前高等教育的體系中，學(xué)科基礎(chǔ)課和大學(xué)通識(shí)教育課程都可以很好地融入“科研成果”，并帶來(lái)良好的作用[9-10]。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而言，“科研成果”可以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和補(bǔ)充。比如，在此前細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為心肌細(xì)胞是終末端分化的細(xì)胞，不具有增殖和分裂的能力，但在目前的科研成果中，越來(lái)越多的證據(jù)證明心肌細(xì)胞存在一定的增殖能力，并且在一些特定的情況下這種能力會(huì)被提高。“科研成果”融入教學(xué)后的教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生不再盲目迷信課本；另一方面也使學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的啟發(fā)作用。

對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育課程而言，“科研成果”可以提供更多更新的知識(shí)，可以讓學(xué)生了解當(dāng)前的科學(xué)研究導(dǎo)向，關(guān)注科學(xué)研究熱點(diǎn)。大學(xué)通識(shí)教育課程有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，但目前大多的通識(shí)教育泛泛而談，頗有一種科普教育的性質(zhì)，這種教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生也不感興趣；另一些通識(shí)課則過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使初步接觸課程的學(xué)生失去求知興趣。比如，學(xué)習(xí)通信工程的同學(xué)，在選修生命科學(xué)通識(shí)課時(shí)，往往會(huì)對(duì)遺傳物質(zhì)的基本理論等專業(yè)知識(shí)感到深?yuàn)W及難以理解，這時(shí)如果將世界上目前如何應(yīng)用通信工程信息學(xué)的內(nèi)容來(lái)研究遺傳學(xué)的“科研成果”融入到課程中，就能夠通過(guò)結(jié)合與通信工程相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)，真正為跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生提供新的視野和思維，達(dá)到了通識(shí)課程的目的。

科研是一項(xiàng)深?yuàn)W的研究，但卻不是一個(gè)高深莫測(cè)的領(lǐng)域，通過(guò)“科研成果”融入教學(xué)的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。學(xué)生通過(guò)教師引領(lǐng)、自發(fā)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力，建立對(duì)科學(xué)研究的興趣，可以為課堂教學(xué)帶來(lái)一種新的氣象。

這種方式將在一定程度上促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的改革。通過(guò)“科研成果”融入教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核都不能再單一地延續(xù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)了高等教育評(píng)價(jià)體系的多元化進(jìn)程，可以豐富我國(guó)高等教育的整體發(fā)展[11]。在這種教育模式下，教師可以通過(guò)引入“綜述、報(bào)告、調(diào)研”等多種方式考核學(xué)生，而評(píng)價(jià)體系則可以納入對(duì)學(xué)生的“態(tài)度、成長(zhǎng)、參與度”等多項(xiàng)打分，而不是單一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“科研成果”融入教學(xué)，教師也不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，重拾對(duì)教學(xué)的興趣和教學(xué)的成就感。

3 “科研成果融入教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新科研人才

“科研成果融入教學(xué)”不僅可以為本科教學(xué)提供新的模式、內(nèi)容和考核方式，更能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，并且能為一些學(xué)生建立深厚的科研興趣，為科研院所培養(yǎng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和敏銳科研能力的學(xué)生。

在已有研究和實(shí)踐試點(diǎn)中，將“科研成果融入教學(xué)”在本科一年級(jí)的通識(shí)課中進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生反映良好，在滿意度評(píng)比中也證明這種教學(xué)能夠極大程度地提高學(xué)生的興趣。在上海大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)2014年秋季入學(xué)的本科生進(jìn)行“科研成果融入教學(xué)”試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這種教育模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的興趣。在已進(jìn)行的試點(diǎn)班中，為本科生提供創(chuàng)新科研的平臺(tái)，從而發(fā)掘出對(duì)科學(xué)研究具有極大興趣的學(xué)生。一些學(xué)生在本科2年級(jí)階段就開始參與科學(xué)研究，其中已有同學(xué)在本科階段參與發(fā)表SCI科技論文和英文的觀點(diǎn)性論文數(shù)篇。同時(shí)通過(guò)該平臺(tái)的培養(yǎng)，一些本科生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得一定的科研成果從而獲得了國(guó)內(nèi)外頂尖科研院校繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。他們相比于其他一些本科生而言，更具有科研興趣和科研思維。

“科研成果融入教學(xué)”為什么能培養(yǎng)創(chuàng)新科研人才？通過(guò)對(duì)已有的試點(diǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下一些因素。首先，“科研成果”告訴了本科生什么是科學(xué)研究，這些經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)待科研不是一種“鍍金”的態(tài)度，而是真正地了解和喜愛(ài)科學(xué)研究。其次，“科研成果”為學(xué)生帶來(lái)嶄新的視角和思路，不同于研究生階段，本科生擁有更多新的創(chuàng)意，在一定的努力嘗試下，他們的創(chuàng)意往往能夠發(fā)現(xiàn)新的事物。并且，“科研成果”拉進(jìn)了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，兩者站在同一角度去思考和討論科學(xué)問(wèn)題，“因材施教”的方式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，給予不同的幫助。因此，這種培養(yǎng)模式更易培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的科研人才。

4 結(jié)語(yǔ)

“科研成果融入教學(xué)”有諸多益處，能夠?yàn)楫?dāng)前的中國(guó)高等教育提供一種新的發(fā)展模式，也能夠?yàn)榭茖W(xué)研究人才儲(chǔ)備提供一種新的培養(yǎng)模式。但要大范圍地推進(jìn)“科研成果融入教學(xué)”的改革需要一定的準(zhǔn)備，將何種“科研成果”融入教學(xué)，需要教師有一定的甄別和篩選能力。只有不斷提高教師自身學(xué)習(xí)新知識(shí)以及投入科研工作的積極性，才能將真正有意義的科研成果融入教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李太平，黃嵐.論教育的民族性[J].高等教育研究，2012，33

（11）：13-18.

[2] 郝克明，楊銀付.改革開放以來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的若干啟示[J].教育研究，2010（3）：3-14.

[3] 曾天山，鄧友超，楊潤(rùn)勇，等.義務(wù)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基石[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（1）：5-16.

[4] 楊松.教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2011（11）：150-151.

[5] 張強(qiáng).科研成果融入本科教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)的科研創(chuàng)新意識(shí)[J].安徽農(nóng)學(xué)通訊，2012，18（19）：199-208.

[6] 王愛(ài)民.論高等教育的社會(huì)職能與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在邏輯[J].繼續(xù)教育，2014（3）：10-12.

[7] 趙軍.研究生導(dǎo)師制改革：反思與推進(jìn)[J].高校教育管理，2010，4（3）：34-38.

[8] 司衍雷，陳偉庭.淺談成人高等教育學(xué)生出勤率低的原因及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（10）：32-33.

[9] 鐘民濤，劉磊，黃敏.淺談對(duì)科研融入到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中以提高培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的體會(huì)[J].中國(guó)微生態(tài)學(xué)雜志，2013，25（3）：353-356.

[10] 梁興文.科研成果融入課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，25（2）：26-29.

[11] 馬廣平.高等教育評(píng)價(jià)體系多元化構(gòu)建探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（10）：52-54.endprint