探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析

陳文軍

摘 要：小學數(shù)學不僅僅能夠促進學生的智力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的實際問題解決能力，讓成長中的小學生對未知世界進行不斷探索。但是，小學數(shù)學具有的抽象性與邏輯性特點，也會讓學生在學習中遇到諸多困難。探究式教學是當前小學數(shù)學教學中的常用教學方式，能夠幫助學生樹立探究意識，對于某一問題進行深入分析并尋找解決措施。探究式教學也是提升教師教學質(zhì)量的先進教學方式。本文將通過分析探究式教學的內(nèi)涵及應用意義，探索探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：探究式教學 小學數(shù)學 課堂教學 應用

在教育體制改革的過程中，越來越重視先進教學方法的應用，為了順應素質(zhì)教育的潮流，小學數(shù)學教學也應該實現(xiàn)教學模式的革新，提升教學效率與質(zhì)量。在以往的小學數(shù)學課堂教學中，往往采用灌輸式教學的方式，極大地限制了學生的積極性與主動性，未能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，導致教師的教學質(zhì)量不高，影響了學生數(shù)學學習能力的提升。而探究式教學的應用，能夠革除過往小學數(shù)學課堂教學中的弊端，加強學生與學生、教師與學生之間的交流和溝通，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，小學數(shù)學教師應該根據(jù)自身教學計劃，對學生的學習特點進行深入分析，制定完善的探究式教學方案。探究式教學突破了以往教學中對于學生創(chuàng)造性的限制，是促進其全面發(fā)展的關鍵途徑。

一、探究式教學的內(nèi)涵及應用意義

探究式教學最早由西方學者提出，強調(diào)在教學中更加注重學習方法和思想的傳授，而不僅僅是理論知識的講授。在小學數(shù)學教學中應用探究式教學，就是根據(jù)相關知識點，教師設置相關實際問題或者案例，引導學生自行探究和討論，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究式教學中，學生是教學活動的主體，教師應該扮演好引導者的角色。我國傳統(tǒng)教育體制是應試教育，極大地限制了學生主動性與積極性的發(fā)揮，也不利于學生潛力的開發(fā)。探究式教學的應用，能夠為我國社會培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入新的發(fā)展活力。

二、探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

1、激發(fā)學生興趣

在探究式教學中，首先應該激發(fā)學生的學習興趣，這是保障教學活動能夠順利進行的關鍵。尤其是針對正在成長發(fā)育階段的小學生，通過吸引他們的興趣引導其進入相關數(shù)學知識的學習，有助于提升學習的專注度，實現(xiàn)教學效率與學習效率的共同提升[1]。比如在學習圖形的相關概念時，教師可以組織學生進行手工疊紙活動，學生們在此過程中會發(fā)現(xiàn)一個正方形紙片能夠疊成長方形紙片或者三角形紙片，從而加深了對于圖形的理解。當學生想到圖形的概念時，腦子里閃現(xiàn)的是各種圖形的變化情況，使得知識點更加生動，避免學生對圖形的片面性與單一性認識。對于好動的小學生來說，疊紙活動能夠激發(fā)其學習的興趣，不再局限于枯燥的課本概念學習，實現(xiàn)了教學效率的提升，也有助于學生對圖形進行自主探究，激發(fā)其創(chuàng)造性。

2、合理設置問題

在小學數(shù)學教學中應用探究式教學模式，需要設置具有層次性的問題對學生加以引導，幫助學生針對某一問題進行深入探究，從而培養(yǎng)其解決實際問題的能力[2]。探究式教學的核心就是設置問題，對于豐富教師的教學方式也具有很大幫助。比如在進行圓的相關概念教學時，教師可以向?qū)W生提問：“生活中有哪些常見物體是圓形的？”學生開動腦筋，舉出生活中圓形的物體，比如盤子、月亮、方向盤和扣子等。這時教師應該對圓的直徑、周長與面積等相關概念進行講解，讓學生意識到直徑不同對圓的大小產(chǎn)生的影響。通過問題的設置，學生能夠?qū)崿F(xiàn)獨立思考，在思考中掌握相關概念，能夠加深知識的理解和記憶。

3、創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學教學往往陷入枯燥乏味的困境，導致課堂教學氛圍沉悶，學生昏昏欲睡或者注意力不集中，限制了教學效率的提升[3]。因此，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關教學情境，在教學情境中完成相關知識點的講解，有助于提升學生參與的積極性與主動性。比如在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，教師可以設置教學情境：假如周末跟隨父母去超市買蘋果，蘋果的單價是每千克5.3元，那么買四斤蘋果需要多少錢？有的學生可能會應用之前學過的加法進行計算，也有的學生可能會將5.3元轉(zhuǎn)化為53角，再利用整數(shù)乘整數(shù)的方式進行計算。教師在此過程中引導學生運用豎式進行小數(shù)乘整數(shù)的計算，學生會感覺到自己在實際情境中掌握了解決問題的方法，獲得成就感的同時，加強了相關計算方式的理解。

4、合理設置學習小組

探究式教學在小學數(shù)學課堂中應用時，教師應該注重合作學習小組的設置，將話語權(quán)交到學生的手中，突出其主體地位，增強學生與學生、教師與學生之間的交流溝通，提升學習效率。在小學合作學習中，學生能夠針對某一問題進行熱烈討論，激發(fā)學生發(fā)言的積極性，并在此過程中學習其他同學的長處，彌補自己的不足，實現(xiàn)共同提高[4]。教師應該對教學內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合學生的學習特點進行合理分組，保障每一個學生在小組中有事可干，真正達到全體學生共同參與的目的。教師作為一個引導者，應該對小組間的交流進行引導和糾正，幫助學生樹立團結(jié)合作意識。比如在學習圖形的相關內(nèi)容時，教師可以設置一個趣味性問題：一個正方形減去一個角會變成什么圖形？然后讓學生進行分組討論，有的學生負責講述，有的學生負責動手剪。學生可能會得出不同的結(jié)論，在此過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

結(jié) 語

探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用越來越普遍，是提升教學效率的關鍵，也是革除應試教育弊端，提升學生綜合素質(zhì)的重要教學方式。針對小學數(shù)學的抽象性與邏輯性特點，探究式教學能夠引導學生對知識進行自主探究，實現(xiàn)了數(shù)學知識與實際問題的有效結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高學生的學習效率。教師應該針對自身教學計劃，探索探究式教學在小學數(shù)學中的應用方式，實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1] 趙天清.探究式教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用淺析[J/OL].學周刊，2015（29）：44-45.

[2] 楊晶晶.探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用[J].新課程（上），2016（05）：150.

[3] 圣海軍.探究式教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（1）：108-109.

[4] 徐錦洋.探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）：179.