中職學(xué)校構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的探討

張朝余

摘要：藝術(shù)設(shè)計學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)體系的創(chuàng)新越來越受到社會的關(guān)注，傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)和公司的需求。藝術(shù)設(shè)計學(xué)校想在日益發(fā)展的社會中站穩(wěn)腳跟，就必須對已有的教學(xué)體系進行創(chuàng)新和改革。本文以此為切入點，詳細(xì)分析了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系創(chuàng)新的有效途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)；教學(xué)體系；途徑

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)校構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系在目前存在的理念問題

1、對提升藝術(shù)設(shè)計教育審美能力及構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的意義理解得不到位。相關(guān)的文獻材料中，有“教學(xué)體系是重要的教育資源，應(yīng)通過構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系和利用，有效地促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展”的規(guī)定，其中的“教學(xué)體系”指的是包括人和物在內(nèi)的一切要素的總和，但北京西城區(qū)某藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)校卻片面理解為“教學(xué)體系”僅限于物質(zhì)教學(xué)體系，忽視了精神教學(xué)體系和物質(zhì)、精神二者的關(guān)系。同時在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)教學(xué)體系整個一方面的理解也有狹窄之嫌：僅限于空間布置、設(shè)施提供等方面，卻忽視了其他班級構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系之外的“引申性”教學(xué)體系，反映出部分的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)校在“教學(xué)體系”概念標(biāo)準(zhǔn)上的偏差和彼此盲目模仿、照抄照搬等情況。

2、對構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的目的和構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的主客體關(guān)系理解不深。作為提升藝術(shù)設(shè)計教育審美能力的創(chuàng)設(shè)者，教師本應(yīng)充分考慮構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的目的要與教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，然而在實際操作中的教師完全憑借自身的主觀感受來評價，如北京東城區(qū)某藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)校，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對教學(xué)體系的感受去加以了解和采納，有時甚至將其完全忽視。

3、單純的標(biāo)新立異目的而去頻繁變換教學(xué)體系。許多構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的研究者為了迎合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生好奇心強這一特點，總喜歡頻繁地更換教學(xué)體系以吸引藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的注意力，進而造成資源的浪費，減低所構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的實用價值和引起處于秩序感養(yǎng)成關(guān)鍵時期的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的不安全感，使其養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。

二、從學(xué)生視角分析影響文化課有效教學(xué)的主要因素

1、學(xué)習(xí)時間的影響。充足的學(xué)習(xí)時間是保證學(xué)習(xí)效果的首要條件。藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、參加各類專業(yè)比賽等需占用大量時間，學(xué)習(xí)文化課的時間相對較少，客觀上影響了文化課的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)習(xí)動機的影響。藝術(shù)類中職學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和升學(xué)方式，客觀上形成了學(xué)生重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)狀。學(xué)生對文化課的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，對文化課學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)動力不足。有些學(xué)生片面地認(rèn)為因為高考文化課成績要“上線”所以被動學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為專業(yè)課才重要，所以對文化課缺乏學(xué)習(xí)興趣，或以專業(yè)訓(xùn)練為名不去上課，或上課不認(rèn)真聽講與同學(xué)竊竊私語，或不看黑板埋頭玩游戲，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教師放在眼里，對于這種學(xué)生，老師上課再精彩、再生動也只能是對牛彈琴，毫無收效。

3、學(xué)習(xí)能力的影響。當(dāng)前，在國家提倡大力發(fā)展并擴大職業(yè)教育的背景下，學(xué)校因擴大辦學(xué)規(guī)模的需要，不得不降低招生門檻，客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，給提高教學(xué)質(zhì)量增添了難度。藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生屬于藝術(shù)生，其學(xué)習(xí)天賦自然主要表現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)上，對于文化課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生還比較吃力。大部分學(xué)生文化課成績底子差、基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。據(jù)調(diào)查也顯示，學(xué)生不認(rèn)可老師的教學(xué)行為，很重要的原因在于聽不懂。

4、學(xué)習(xí)方法的影響。藝術(shù)學(xué)生由于學(xué)科的特點，決定了他們以感性的思維方式居多，而文化課程的學(xué)習(xí)則需要更多的理性思考，思維方式的差異造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的困難，學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強等不良習(xí)慣也影響了文化課的學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，事半而功倍。反之，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，只能是瞎子點燈白費蠟，做無用功。有些學(xué)生老師說什么就記什么，分不清重點；有些學(xué)生忙著自己看書，不聽老師講課；有些學(xué)生上課從不做筆記；有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；有些學(xué)生課外從不做作業(yè)；有些學(xué)生平時不看書，考試前臨時抱佛腳等。這些都是不正確的學(xué)習(xí)方法，都將直接影響學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往比較善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來比較輕松，這在一定程度上又促使其自主學(xué)習(xí)，上課積極思考，勇于發(fā)言，深受老師好評，因而更有學(xué)習(xí)的動力和沖勁，基礎(chǔ)不好的學(xué)生則反之。上課時主要以聽老師講為主，學(xué)生不積極思考也不愿發(fā)言，老師在授課過程中，難以得到學(xué)生的反饋和激勵，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的尷尬教學(xué)局面。

三、藝術(shù)生文化課教學(xué)往往被普遍認(rèn)為是為專業(yè)技術(shù)教育服務(wù)的，只是專業(yè)技術(shù)教育課的輔助

目前，藝術(shù)生同類群體的文化課教學(xué)存在三個方面的問題

1、在文化課教學(xué)中藝術(shù)生和非藝術(shù)生使用一樣的教材，這導(dǎo)致文化課與他們的專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)。

2、大部分文化課教師對藝術(shù)生的專業(yè)知識和發(fā)展知之甚少，教學(xué)中針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)

3、由于大部分藝術(shù)生文化課先天基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對散漫，加之文化課和專業(yè)課相比比較枯燥、單調(diào)、難懂。學(xué)生對學(xué)習(xí)文化課沒有興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系對每一個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的成長是有著不可替代的作用和意義的――專業(yè)也是很多學(xué)生家長不惜花費重金將自己的子女送到教學(xué)體系條件更好的教育地點的原因。也正因為教學(xué)體系對人的塑造性，故而每一個藝術(shù)設(shè)計教育工作者更有必要將教學(xué)體系培養(yǎng)放在重要位置上，將教學(xué)體系給孩子帶來的影響放在重點考慮的范疇之內(nèi)。同時，除了注重藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)校教學(xué)體系外，更重要的則是向社會家庭進行宣傳呼吁，以此來將提升藝術(shù)設(shè)計教育審美能力與家庭、社會等方面的教學(xué)體系的做法形成合力，從而給每一個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生以更健康、更適合的學(xué)習(xí)和生活教學(xué)體系。

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