創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制研究

張好徽+王紅濤+徐明+姜力力

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，人才是第一生產(chǎn)力的觀念不斷得到驗(yàn)證和強(qiáng)化，尊重人才、培養(yǎng)人才、重用人才的社會(huì)氛圍不斷濃厚。地方高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接的機(jī)制，雙主體辦學(xué)機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制等來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 產(chǎn)教融合 機(jī)制

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，人才是第一生產(chǎn)力的觀念不斷得到驗(yàn)證和強(qiáng)化，尊重人才、培養(yǎng)人才、重用人才的社會(huì)氛圍不斷濃厚。地方高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，適應(yīng)我國(guó)對(duì)人才的需求，各地方高校不斷端正人才培養(yǎng)觀念，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)地積極探索人才培養(yǎng)機(jī)制。[1]創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)自身組織轉(zhuǎn)型的一種實(shí)踐，也是社會(huì)需求與高等教育變革共生的產(chǎn)物。產(chǎn)教融合、校企合作是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的路徑之一?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制。[1]

一、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接機(jī)制

產(chǎn)業(yè)的不斷調(diào)整和發(fā)展必然導(dǎo)致對(duì)人才需求的變化，產(chǎn)教融合的目的之一就是降低高校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求的不相匹配度。高校要解決人才培養(yǎng)是否符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，必須進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)行業(yè)實(shí)際需求，優(yōu)化課程設(shè)置和課程體系，根據(jù)企業(yè)所需人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系設(shè)置以及課程內(nèi)容重構(gòu)，來(lái)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，是高校的一種跨界教育，跨界教育就不能是原來(lái)的傳統(tǒng)課堂，一本教材、一塊黑板、一支粉筆，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)工作，即提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行有效的實(shí)操教學(xué)與訓(xùn)練，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，專業(yè)技術(shù)知識(shí)豐富，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，滿足行業(yè)、職業(yè)實(shí)際需求、是土木工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。比如，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)不但建立了測(cè)量、力學(xué)、材料等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還有學(xué)校的科技園，科技園入駐的企業(yè)與專業(yè)進(jìn)行合作。專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的市場(chǎng)需求，進(jìn)行課程內(nèi)容重組，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，分模塊進(jìn)行。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)體系，課程設(shè)計(jì)依據(jù)“教學(xué)任務(wù)工作化”的原則從企業(yè)引入不同的項(xiàng)目，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分組制定測(cè)量方案并付諸實(shí)施，最終形成測(cè)量報(bào)告。在校內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣和探究興趣，讓學(xué)生真學(xué)真做，掌握真本領(lǐng)，同時(shí)可以滿足企業(yè)的需求。

二、雙主體辦學(xué)機(jī)制

產(chǎn)教融合是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的有機(jī)融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要產(chǎn)業(yè)與學(xué)校共同參與。這就要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)明確自身對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，并且認(rèn)知到這一人才需要與應(yīng)用型本科高校進(jìn)行產(chǎn)教融合才能夠真正培養(yǎng)出來(lái)。企業(yè)在不同的時(shí)間對(duì)人才有著不同的需求，但是在人才市場(chǎng)上企業(yè)未必能夠在同樣的時(shí)間段內(nèi)滿足自身的需求。這就要求企業(yè)必須與應(yīng)用型本科高校實(shí)施產(chǎn)教融合，從而企業(yè)可以依據(jù)自身對(duì)于人才需要不同時(shí)間段的需求來(lái)要求學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)需要提供需要什么的人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而學(xué)校需要按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)提供的崗位以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位，架構(gòu)課程體系以及設(shè)置課程內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)完人才，需要到行業(yè)、企業(yè)檢驗(yàn)培養(yǎng)的人才是否是有用的，是否是合格。應(yīng)用型人才的重要特征之一就是實(shí)踐動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，要盡可能多地參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐要相結(jié)合，提升學(xué)生的能力。依據(jù)“社情”設(shè)置了課程內(nèi)容，依據(jù)“學(xué)情”選擇多元的、合適的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，選擇不同的工程項(xiàng)目，

把項(xiàng)目拿到課堂上來(lái)，保證知識(shí)的連續(xù)性和完整性。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)的《土木工程測(cè)量》課程引入6個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

高校培養(yǎng)的人才是為了滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求，除了高校設(shè)置課程以及標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求外，而且需要企業(yè)來(lái)檢驗(yàn)、考核學(xué)生的能力是否達(dá)標(biāo)。這樣課堂設(shè)置在企業(yè)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做合一。齊齊哈爾工程學(xué)院設(shè)置了“第三學(xué)期”，每年6-8年學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，土木工程專業(yè)每年實(shí)習(xí)教師給學(xué)生小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，學(xué)生帶著課程走入企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)中完成課程內(nèi)容。在實(shí)習(xí)中完成教學(xué)任同時(shí)，可以給企業(yè)解決技術(shù)難題，同時(shí)與企業(yè)相關(guān)人員可以一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)，與高校一起培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)所需人才。

三、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)該摒棄一張紙、一支筆對(duì)學(xué)生的考核的傳統(tǒng)理念。學(xué)歷不等于能力，同樣分?jǐn)?shù)不代表能力，學(xué)校與企業(yè)共同建立人才培養(yǎng)基地，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核管理，同時(shí)引入質(zhì)量意識(shí)和經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的考核需要多元化，理論與實(shí)踐都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核內(nèi)容，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的考核，保證學(xué)生知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性；同時(shí)需要企業(yè)參與考核，對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生畢業(yè)就能上崗。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)，在大一的時(shí)候，學(xué)生入學(xué)開(kāi)始不是上理論課，而是進(jìn)行職業(yè)前瞻教育，剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生了解職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生了解專業(yè)課，比如《土木工程測(cè)量》，以往的都是開(kāi)設(shè)在大一學(xué)期，學(xué)完之后就行筆試考試，進(jìn)行改革之后，土木工程測(cè)量從入學(xué)前瞻教育開(kāi)始一直持續(xù)到學(xué)生的本年度的第三學(xué)期實(shí)習(xí)結(jié)束，每一階段都有相應(yīng)的考核內(nèi)容。本門(mén)課程最終成績(jī)有前瞻教育成績(jī)、筆試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)（專業(yè)以及企業(yè)共同考核）構(gòu)成。

當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的要求是高等教育必須結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的需求，培養(yǎng)出對(duì)于社會(huì)和企事業(yè)單位都有用的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就需要產(chǎn)教融合。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建光，孫慶峰，梁超.地方高校人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀研究[J].高教研究，2013（1）：210-211.

作者簡(jiǎn)介

張好徽，（1981—），女，佳木斯人，副教授，碩士，研究方向：高等教育研究endprint