職高“問題學(xué)生”案例分析一則

摘 要：大量職高“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)信心不足，以自我為中心，不愿遵守學(xué)校的規(guī)章制度。平時(shí)由于與父母長(zhǎng)期異地分離，他們與教師、同學(xué)的關(guān)系也不是很親密，中職教師要把握該群體的心理特點(diǎn)，剛?cè)岵?jì)地改變他們的違紀(jì)心理傾向，促使其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”；心理；對(duì)策

一、學(xué)生情況分析

我所任教的學(xué)校為省四星職業(yè)高中，本文選取我曾擔(dān)任班主任班級(jí)的小W學(xué)生為研究對(duì)象。我第一次見小W是在某一次學(xué)校統(tǒng)一檢查各班學(xué)生的儀容儀表時(shí)，他的頭發(fā)蓋過了眉毛，給我留下了深刻印象。剛開學(xué)的一個(gè)月里，小W上課總是偷偷玩手機(jī)，并讓父母多次幫他請(qǐng)假不來上課。我和小W媽媽接觸多次后了解到，小W在家里也不聽話，反而父母因?yàn)椴辉谒磉叿彩露家乐Ｐ為什么會(huì)成為“問題學(xué)生”呢？這是因?yàn)楦改改鐞鬯?，沒有引導(dǎo)他樹立正確的人生觀，而以自我為中心，心理還不夠成熟，不考慮別人的感受，性格比較孤僻。

二、解決策略

第一，真誠(chéng)交流，增進(jìn)對(duì)他的了解，也讓他意識(shí)到我對(duì)他的關(guān)心，從而使他愿意敞開心扉，讓別人了解自己。

第二，組織團(tuán)體活動(dòng)，潛移默化地改變他，我特意選小W做小組組長(zhǎng)，讓他學(xué)會(huì)在活動(dòng)中為他人考慮，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

第三，與家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)他們多關(guān)心小W，盡可能多地陪伴他，增進(jìn)親情交流，并嚴(yán)于管教。

第四，開展辯論賽。以“手機(jī)的利弊”為辯論主題，全班學(xué)生搜集資料，分為兩方進(jìn)行辯論，最后讓小W進(jìn)行總結(jié)。

三、討論與反思

1.“問題學(xué)生”的特點(diǎn)

（1）自卑心理與自我封閉?！皢栴}學(xué)生”在之前的學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)不好時(shí)沒有受到家長(zhǎng)或教師的及時(shí)鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，反而受到了責(zé)備和忽略，他在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到成就感，就越發(fā)自卑，把自己封閉起來，拒絕外界的批評(píng)和否定，也拒絕和別人交流。這種心理是長(zhǎng)期形成的，要解開心結(jié)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

（2）以自我為中心。由于父母溺愛，“問題學(xué)生”認(rèn)為所有人都要依著他，一旦什么事情不能如意，就會(huì)任性妄為，對(duì)旁人不管不顧，只關(guān)心自己的感受?！皢栴}學(xué)生”只關(guān)注自己的喜怒哀樂，也沒有形成良好的人際關(guān)系。

2.對(duì)待“問題學(xué)生”要有耐心與責(zé)任感

（1）冷靜處理。當(dāng)問題學(xué)生出現(xiàn)第一次違紀(jì)、第一次遲到等情況時(shí)，教師一定要充分重視，弄清原因，切忌不可帶有偏激情緒，處理問題時(shí)既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要留有余地，避免過于簡(jiǎn)單、粗暴和武斷。

（2）引導(dǎo)與幫助。教師要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生面臨的困難和疑惑，學(xué)校、家庭、班級(jí)、朋友、同學(xué)要給予物質(zhì)、精神和心理上的幫助、鼓勵(lì)和安慰。在周圍人的幫助下，“問題學(xué)生”逐步改善自卑心理，對(duì)周圍環(huán)境逐步接納，感受到學(xué)校、家庭、班級(jí)的溫暖，在做自己的同時(shí)也會(huì)考慮別人的感受。

（3）樹立良好的班風(fēng)。班主任在班級(jí)中要營(yíng)造和諧、公平、公正的氛圍，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！苯處熞皶r(shí)鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)以及參與學(xué)?；顒?dòng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加以正面強(qiáng)化；多親近學(xué)生，了解他們的想法，共同建設(shè)健康快樂的班集體。用集體的力量去影響“問題學(xué)生”，逐步培養(yǎng)“問題學(xué)生”的集體榮譽(yù)感。

（4）關(guān)注和關(guān)愛“問題學(xué)生”。愛所要求的情感和諧可以在兩種情形下產(chǎn)生：教師深入了解學(xué)生的感情，且不讓學(xué)生注意到，即機(jī)警地參加進(jìn)去；或者設(shè)法使學(xué)生的感情以某種特殊的方式接近他自己的感情。與“問題學(xué)生”交流時(shí)不能居高臨下，要換位思考，試著去理解學(xué)生的做法，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和關(guān)愛，這樣他才會(huì)對(duì)教師敞開心扉，才能形成有效的溝通交流，利于解決問題。教師也可以引導(dǎo)其他學(xué)生與“問題學(xué)生”交流合作，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓“問題學(xué)生”與周圍學(xué)生建立聯(lián)系，適時(shí)鼓勵(lì)他所在的小組，及時(shí)肯定他的進(jìn)步，促使他盡快走出封閉的世界，擁抱陽光和活力。

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作者簡(jiǎn)介：郁蓉（1990— ），女，江蘇鹽城人，本科雙學(xué)位，助理講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。endprint