淺談幼兒健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

魏玉梅

良好的心理素質(zhì)，對幼兒的學(xué)業(yè)發(fā)展和健康成長具有重要的促進(jìn)作用。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的初級階段，必須重視幼兒健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、幼兒不良心理品質(zhì)的類型

1.缺乏自我認(rèn)識型

（1）高傲自大、自私自利，凡事以“我”為中心的“小皇帝”心理。具有這類心理的幼兒多驕傲、霸道、自私、粗暴，與人相處能力差。這類幼兒多受父母溺愛，不良的家庭教養(yǎng)環(huán)境造就了幼兒不良的道德素質(zhì)。

（2）膽怯、孤獨(dú)、自卑、缺乏自信的“丑小鴨”心理。具有這種心理的幼兒多自卑、膽小怕事、缺乏自信，心態(tài)消極，感情冷漠。這類幼兒或家庭生活困難，或父母感情不和，或自身生理有缺陷。

2.缺乏非智力因素培養(yǎng)型

（1）行為習(xí)慣差，只重視物質(zhì)享受的“享樂”心理。具有這種心理的幼兒對學(xué)習(xí)不感興趣，好動貪玩。這類幼兒多成長于物質(zhì)條件比較優(yōu)越的家庭。

（2）遇難而退，意志薄弱的“畏難”心理。具有這種心理的幼兒，缺乏恒心，吃苦精神差。

3.脆弱心理型

此類幼兒具體表現(xiàn)為幼兒心理調(diào)適能力和心理承受能力差，無法承受失敗，更不能面對意外的失望和打擊，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)走出心理陰影。

4.逆反心理型

這種不健康的心理，多是教師教育方法不妥導(dǎo)致的。具有這種心理的幼兒言語叛逆、行為出格，對學(xué)習(xí)的好壞持無所謂態(tài)度，對教師的要求反其道而為之。這種心理往往是教師壓服、體罰、歧視幼兒而使幼兒形成的一種不正常心態(tài)。

5.羞怯心理型

羞怯的本質(zhì)是一種不自信，造成這種狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)。一是家庭環(huán)境。不健康的家庭定會給孩子造成很多心理障礙。二是學(xué)校環(huán)境。學(xué)習(xí)成績好的幼兒，經(jīng)常受到教師和同學(xué)們的表揚(yáng)，人緣也好，幼兒在學(xué)校表現(xiàn)得很自信；而學(xué)習(xí)成績差的幼兒，往往會受到教師的批評、責(zé)備和同學(xué)們的疏遠(yuǎn)，久而久之，就形成害怕、羞怯的心理。三是重大的生活事件。幼兒若體弱多病，或受過重大的心理刺激，如受人欺負(fù)、被人打罵、遭人恥笑等，造成自尊心受損，都可能使其變得易于羞怯。

6.疑懼心理型

有些幼兒因?yàn)閾?dān)心受到教師的批評指責(zé)與同學(xué)的嘲笑，往往比較心虛、敏感，有戒備、有敵意，常常會主觀地認(rèn)為教師輕視自己，給自己“小鞋”穿，甚至對真正關(guān)心自己的教師也不愿意接近，采取沉默、回避甚至對抗的消極態(tài)度。

7.焦慮心理型

這種類型的幼兒對學(xué)習(xí)過分擔(dān)憂，表現(xiàn)為上課注意力不集中，擔(dān)心教師叫自己起來發(fā)言，一遇到不會做的題目就心慌。特別是進(jìn)行測試時(shí)，平時(shí)會做的題目也做不出來，測驗(yàn)完后情緒低落，嚴(yán)重者吃不下、睡不穩(wěn)，嚴(yán)重影響了幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、糾正幼兒不良心理品質(zhì)的方法

1.學(xué)科滲透

課堂是教師對幼兒進(jìn)行品德和心理健康教育的主要渠道。幼兒有著天生的模仿行為，教師的言行舉止無不影響著幼兒，因此，教師首先應(yīng)把自己擺在和幼兒完全平等的位置上，做幼兒的良師益友。在教學(xué)中，注重學(xué)科思想的滲透，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)挖掘品德和心理教育的內(nèi)容，有針對性地開展教育。在方法上力求新穎、獨(dú)特，要精心創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)障礙，促使他們健康成長。

2.“三位一體”

學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”，形成“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，對教導(dǎo)幼兒形成健全的人格有不可估量的作用。家庭是幼兒的第一課堂，也是幼兒最重要的活動場所之一，因此，學(xué)校要開展“家長接待日”，舉行“家長座談會”，舉辦“家長培訓(xùn)班”，及時(shí)與家長溝通，讓家長了解幼兒心理發(fā)展，掌握幼兒心理輔導(dǎo)技術(shù)，做到三個(gè)“淡化”：淡化幼兒的自大心理，淡化唯我獨(dú)尊的自我意識，淡化“小皇帝”心理。同時(shí)，鼓勵幼兒在家長、教師的陪伴下參與優(yōu)質(zhì)的社會活動，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，使幼兒形成開朗活潑的性格，磨練幼兒頑強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神。

3.抗壓鍛煉

首先，教師要經(jīng)常與家長溝通，逐步減少家長對幼兒的溺愛，使幼兒在接受“陽光鮮花”撫愛的同時(shí)，也經(jīng)受些“風(fēng)霜雨雪”的洗禮。在教育過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒受挫時(shí)的失衡心理，引導(dǎo)幼兒正視挫折，不怕挫折。其次，要有意識地提供受挫折的情境，以勢疏導(dǎo)，鍛煉幼兒承受挫折的能力。再次，要幫助幼兒排解心理障礙。教師對幼兒的心理障礙要具體問題具體分析，幫助幼兒合理宣泄，鼓勵幼兒參加戶外活動，讓幼兒在多種有益活動中釋放壓力。

4.心理服務(wù)

學(xué)校通過開設(shè)心理健康課，對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的心理健康教育，了解他們的心理狀況，對他們加以引導(dǎo)，提高其心理健康水平，達(dá)到轉(zhuǎn)變認(rèn)識、調(diào)解情緒、協(xié)調(diào)關(guān)系、端正品行的效果。學(xué)校除通過課堂教學(xué)對幼兒普遍存在的心理問題給予指導(dǎo)外，還可以開設(shè)心理信箱，有針對性地對幼兒存在的問題提供心理咨詢服務(wù)；也可借助校園黑板報(bào)開辟心理交流專欄，解答幼兒的心理問題。endprint