小學(xué)班主任德育工作特點與實施對策

杜娟

摘要：小學(xué)德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，班主任擔(dān)負(fù)著德育的主要任務(wù)。由于目前教育方法和內(nèi)容難以適應(yīng)德育教育要求，因此本文針對小學(xué)班主任德育工作特點，探討了開展德育工作的實施對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育工作；特點；實施對策

“少年強則國強”，小學(xué)生代表著國家和民族的未來。但是小學(xué)生涉世未深，極易受到外界環(huán)境的影響，面對成長環(huán)境“越來越復(fù)雜”的現(xiàn)實，小學(xué)教育必須跟得上時代發(fā)展的步伐。父母是小學(xué)生在家庭中接觸最多的成年人，班主任則是小學(xué)生在學(xué)校中見面最多的教師?！皫熞舱撸讨允露髦T德也”，小學(xué)班主任不僅要擔(dān)負(fù)知識傳授的重任，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的“三觀”，成為對國家和社會有用的人[1]。因此，本文對小學(xué)班主任德育工作特點與實施對策進行了探討。

一、小學(xué)班主任德育工作特點

1、小學(xué)生生活是小學(xué)班主任德育工作的基礎(chǔ)。小學(xué)生德育不同于成年人的思想政治教育，由于小學(xué)生在年齡及心智發(fā)展方面所具有的特點，小學(xué)德育必須尊重兒童品德的發(fā)展規(guī)律，在他們生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照兒童生理、心理的內(nèi)在規(guī)律性開展德育教育活動

[2]。小學(xué)生生活不僅是小學(xué)德育的重要資源，而且小學(xué)德育本身也是小學(xué)生生活中難以分割的部分，因此小學(xué)班主任要以學(xué)生需要為出發(fā)點，以學(xué)生問題作為導(dǎo)向，從學(xué)生現(xiàn)實生活中汲取素材，運用正確的價值觀指導(dǎo)他們體驗生活、參與生活、創(chuàng)造生活，讓學(xué)生們在生活中發(fā)展品德，并在潛移默化中接受班主任的德育教育。

2、小學(xué)生生命體驗是小學(xué)班主任德育工作的靈魂。生命體驗是生命存在的直接形式，理解生命是人有別于動物的根本特征。在體驗生命過程中會經(jīng)歷觸動、震撼、感動，激起小學(xué)生體諒、同情、認(rèn)可的情緒，或者產(chǎn)生誤解、憎恨、否定的感受，這是與小學(xué)生年齡、心智特點直接關(guān)聯(lián)的，所以小學(xué)班主任德育工作就要立足于審視生活、引領(lǐng)生活，采用必要的活動方式和適合的德育元素，讓小學(xué)生在生命體驗中獲得德育教育。單純說教與傳遞德育知識，不能讓小學(xué)生產(chǎn)生生命體驗，只有回到小學(xué)生生活之中，并在具體情境、活動中才能形成生命體驗，觸動心靈，激發(fā)情感，獲得感受。

3、養(yǎng)成教育是小學(xué)班主任德育工作的支點。蘇霍姆林斯基曾說過道德素養(yǎng)中的真理沒有在少年時期養(yǎng)成習(xí)慣，由此造成的損失永遠(yuǎn)也無法彌補。小學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)展期，也是增長知識、接受道德品質(zhì)教育、養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以小學(xué)班主任德育工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為主，以小學(xué)生養(yǎng)成教育作為支點。而養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是立足于小學(xué)生的實際生活，讓他們通過模仿好行為養(yǎng)成好習(xí)慣，持之以恒，將小學(xué)生道德發(fā)展融入生活之中。

二、小學(xué)班主任德育工作的實施對策

1、言傳身教，以身作則。從小學(xué)生進入校園的第一天開始，班主任就是與他們相處最多的教師。班主任的言行舉止無時無刻不在影響著學(xué)生，因而班主任必須注重自己的形象，著裝要得體，談吐要優(yōu)雅，任何不當(dāng)?shù)难哉劊绮恍⌒谋痪浯挚?，就可能帶給學(xué)生一個消極的心理暗示，所謂有樣學(xué)樣，學(xué)生行為必然產(chǎn)生偏差。為此，班主任應(yīng)當(dāng)為人師表，率先垂范，在行為舉止方面嚴(yán)于律己，為學(xué)生做出表率，例如每日早到的班主任為每一個學(xué)生送上一個陽光的微笑，學(xué)生們也報以溫暖的笑容，并開始開心的一天學(xué)習(xí)。

2、嚴(yán)中有愛，平等融洽。班主任在班級管理工作中應(yīng)當(dāng)是非分明，如果對學(xué)生的錯誤言行一味忍讓遷就，學(xué)生的行為就會偏離正軌，然而班主任過于嚴(yán)厲強勢，又會在學(xué)生心中留下陰影，以為班主任不近人情，所以班主任應(yīng)當(dāng)寬嚴(yán)相濟，最重要的是要做到嚴(yán)中有愛，因為每一個孩子內(nèi)心深處都是敏感而脆弱的，需要關(guān)愛和引導(dǎo)。在開展德育教育過程中，班主任要創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，對所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁，這樣學(xué)生就會向自己敞開心扉，樂于接受教師的指導(dǎo)和教學(xué)。

3、細(xì)致入微，注重溝通。小學(xué)生天真無邪，不諳世事，易受周圍環(huán)境的影響，班主任在進行班級管理和教學(xué)工作中，要進行細(xì)致觀察，通過與學(xué)生的深入溝通和交流，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，從而給予學(xué)生最有效的幫助和引導(dǎo)。小學(xué)生心理承受能力比較弱，教師不恰當(dāng)?shù)呐u，會傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心，無助于他們認(rèn)識和改正自己的錯誤，所以班主任應(yīng)采取有效的溝通方式，例如不當(dāng)堂揭穿學(xué)生的錯誤，而是采取個別談話的方式，以平等的姿態(tài)和真摯的態(tài)度，開啟交流的大門，這樣易于達成溝通目標(biāo)。

4、幸福教育，提升自信。幸福教育是美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯倡導(dǎo)的，包含兩層涵義，一是教師的幸福教育觀，教師的最高境界就是把教育當(dāng)成幸?；顒樱欢墙o孩子因享受幸福教育而帶來幸福一生的機會。故此，幸福感應(yīng)成為小學(xué)班主任德育工作最高目標(biāo)和指引，而要達成這個目標(biāo)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建理解-關(guān)懷-回應(yīng)的鏈環(huán)，即理解孩子內(nèi)心世界，關(guān)懷孩子實現(xiàn)自我。幸福教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自信心做起，當(dāng)一個性格內(nèi)向、自卑的孩子舉起她怯生生的小手時，班主任立即報以驚喜的目光，期待她發(fā)言，盡管不流利，還是鼓勵她講完?！白ＹR你”，隨著教師的鼓勵，其他學(xué)生也紛紛圍攏過來，向她表示誠摯的祝賀，這個學(xué)生因為勇敢回答問題得到獎勵，能夠進一步激發(fā)她的自信心。

5、寓情于境，因材施教。情境教學(xué)用于德育教育，可以幫助學(xué)生更好地理解思想品德，從而為建立正確的價值觀奠定基礎(chǔ)。而情境的設(shè)置也要因地制宜，就像養(yǎng)花種草一樣，區(qū)別情況施肥、澆水，花草才能長得好，所以班主任應(yīng)當(dāng)了解每一個學(xué)生的具體情況，包括家庭背景、成長環(huán)境、個性特點，有針對性地設(shè)置教育情境，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生。例如有的學(xué)生很聰明，但做事不積極，就可以利用《愚公移山》課文開導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

小學(xué)德育工作的目的是為了保障國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也是給兒童健康成長創(chuàng)造有利條件，因此班主任不僅要著眼于學(xué)生心靈世界的塑造，還要為養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣、適應(yīng)未來社會發(fā)展而兢兢業(yè)業(yè)，這樣班主任才能成為學(xué)生成長路上可靠的領(lǐng)路人，無愧于“人類靈魂工程師”。

參考文獻

[1] 冉小玲. 走進心靈打開心結(jié)——淺談小學(xué)班主任德育工作藝術(shù)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（6）：184.

[2] 李君. 小學(xué)德育存在的問題與對策研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2014.endprint