緊扣科學(xué)教材 開展科學(xué)探究

劉雯華

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大基本理念之一是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。課標(biāo)要求學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要讓學(xué)生在自由探索中思考科學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)知識(shí)。青島版小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔扼要，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)、空間大，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。在教學(xué)中，教師要充分利用教材提供的各種信息激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在教材的基礎(chǔ)上拓展探究的空間，抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究效果。

一、有效利用情景圖，激發(fā)探究欲望

青島版科學(xué)新教材圖文并茂，色彩明麗，是一本讓學(xué)生愛(ài)不釋手的教科書。教科書中一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生，而情景圖的編排正是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的探究提供了有效服務(wù)。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新教材主題圖的“內(nèi)在魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的“美麗外表”。新教材所提供的情景圖，只是向教師提供了一些可以利用的教學(xué)資源和自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。簡(jiǎn)言之，情景圖是一種理念、一種方向。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用和處理情景圖，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予其生命的活力。如“空氣在哪里”一課的活動(dòng)二：空氣有重量嗎？我們來(lái)試一試。教材展示了一組學(xué)生利用天平和兩個(gè)平底燒瓶來(lái)做實(shí)驗(yàn)的情景圖，圖中“還可以用別的方法”旨在啟發(fā)學(xué)生廣開思路，想出更多的方法來(lái)，教師要針對(duì)這一情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生多渠道、多方法、多角度地進(jìn)行科學(xué)探究?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教科書，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的有效提升。

二、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，提高探究效果

青島版小學(xué)科學(xué)教材提供的探究?jī)?nèi)容，其探究空間廣闊，探究活動(dòng)自由，內(nèi)容處理靈活，動(dòng)手操作活動(dòng)性強(qiáng)。探究學(xué)習(xí)具有開放性和不確定性的特征，使得探究過(guò)程會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，如在教學(xué)實(shí)際中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：小組分工不明確，合作不默契，學(xué)生被所研究的材料吸引，忘記了自己研究的主題，不能很好地完成自己的工作。在這種情況下，如果學(xué)生只是照著程序硬套，而未能深入理解科學(xué)的性質(zhì)及科學(xué)探究的本質(zhì)，掌握科學(xué)的方法，勢(shì)必陷入盲目低效的境地。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控，提高探究的效果。

1.有效引導(dǎo)，提高探究

小學(xué)科學(xué)課探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法進(jìn)行研究，在討論、辯論中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，最后確定最佳方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。教師在教學(xué)前應(yīng)充分分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，筆者在教三年級(jí)下冊(cè)“哪杯水更熱”一課時(shí)，在正確使用溫度計(jì)測(cè)量哪杯水更熱的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在小組分工時(shí)產(chǎn)生了異議，都想親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，而作為實(shí)驗(yàn)中必不可少的實(shí)驗(yàn)記錄員，他們互相推讓。所以，教師除了提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中注意的問(wèn)題之外，更要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成小組實(shí)驗(yàn)后，為滿足學(xué)生的探究欲望，說(shuō)：“同學(xué)們想不想利用你手中的溫度計(jì)測(cè)量一下其他東西的溫度？”這時(shí)學(xué)生的興致更加高漲，他們有的要測(cè)量陽(yáng)臺(tái)的溫度，有的要測(cè)量背陰走廊的溫度，有的要測(cè)冰水混合物的溫度……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但掌握了溫度計(jì)的正確使用方法，而且很好地滿足了求知欲。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，深入探究

科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的?？茖W(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，就來(lái)自于對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與追尋。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)必須基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，需要教師整合和選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟、經(jīng)歷、體驗(yàn)?；诖?，無(wú)論是從情感還是從教學(xué)目的來(lái)講，教師都要注重教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。例如，在教學(xué)“溫度計(jì)的秘密”一課時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解各種液體都有熱脹冷縮的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備了多種實(shí)驗(yàn)材料，而在分組實(shí)驗(yàn)中，同樣是用奶和果汁作為實(shí)驗(yàn)材料放在熱水中進(jìn)行研究，有的小組發(fā)現(xiàn)奶、果汁液面變化都不明顯，而有的小組發(fā)現(xiàn)果汁液面變化要明顯的多。由此，小組進(jìn)行探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)不一致，引起了不少學(xué)生的爭(zhēng)論，為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？原來(lái)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，熱水隨著時(shí)間的推移，溫度有所降低，兩種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的先后順序不同，不同液體熱脹冷縮的程度不同，效果也因此不同，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、巧選生活用品，拓展探究空間

青島版小學(xué)科學(xué)教材以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展作為編寫主線，追求貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，教材遵循兒童生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以及身體、心理特點(diǎn)，在精心篩選小學(xué)生的典型生活經(jīng)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的脈絡(luò)。生活是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際探究過(guò)程中，生活材料就成為實(shí)驗(yàn)探究中最有效的實(shí)驗(yàn)材料。例如，四年級(jí)的“杯子變熱了”一課，教材提供了探究熱傳導(dǎo)所需要準(zhǔn)備的材料。一方面，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分類整理提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。另一方面，教師也可以根據(jù)生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，從生活中選取實(shí)驗(yàn)材料拓展探究空間。實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、以生活為本，拓展探究空間

新課標(biāo)提出，認(rèn)識(shí)周圍自然界常見(jiàn)的事物及其相互間的聯(lián)系，了解人類對(duì)自然的利用、改造、保護(hù)和探索，從而對(duì)大自然的概貌和人類與自然之間的關(guān)系有一個(gè)初步了解。為此，我根據(jù)新教材的內(nèi)容，有目的、有步驟、有組織地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，到生活這個(gè)大課堂中去學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)驗(yàn)。

1.利用校園生物角

四年級(jí)下冊(cè)的研究專題是“種花”，教師應(yīng)讓學(xué)生親歷種植活動(dòng)，感受長(zhǎng)期觀察的艱辛，理解一個(gè)生命體的生命周期變化規(guī)律。為了使學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握這些知識(shí)，教師應(yīng)開展課外科學(xué)探究活動(dòng)，運(yùn)用各種感官直接感知植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力。除組織學(xué)生成立課外科學(xué)興趣小組，開展課外探究活動(dòng)外，在教室內(nèi)設(shè)立自然角，在校園內(nèi)開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)基地等，使一些需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課余時(shí)間堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“植物向哪里長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生觀察記錄植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師可以在班級(jí)設(shè)立花草區(qū)，讓學(xué)生把花草擺放在窗臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的定期觀察記錄，使學(xué)生更好地了解植物生長(zhǎng)同外界環(huán)境的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，初步感知植物有向光性、向地性、向水性的生長(zhǎng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.感受大自然

“當(dāng)?shù)厣锶郝溲芯俊闭n題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然中生命個(gè)體的相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系以及生命與環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究生物群落問(wèn)題。為此，教師可以根據(jù)新教材的內(nèi)容，有目的、有步驟、有組織地引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到大自然這個(gè)大課堂中去學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)驗(yàn)。比如，讓學(xué)生考察家鄉(xiāng)河流的污染狀況，觀察各種植物的莖和葉，采摘、壓制各類莖和葉標(biāo)本，到沙灘考察卵石的成因等，使學(xué)生在大自然中獲得廣博的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行觀察和探究的能力。

青島版科學(xué)教材把表現(xiàn)的主體和使用的主體都落實(shí)在學(xué)生身上，教師可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生充分的探究時(shí)間，教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人想象，抒發(fā)個(gè)人情感，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在更大的空間里得到自我積累與發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。endprint