淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

渠慎獻(xiàn)

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要，要想完成閱讀教學(xué)任務(wù)，在課堂上就避免不了提問(wèn)，提問(wèn)水平的高低會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成度。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師提出的問(wèn)題，總是有限的幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行作答，很多學(xué)生都沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，使提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，這需要教師綜合多方面因素來(lái)進(jìn)行。

一、提問(wèn)要重在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，因此教師要在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上多做文章。興趣會(huì)使學(xué)生愿意為英語(yǔ)付出更多的精力，有了這些保障，再加上教師的得當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)能力自然會(huì)逐步增強(qiáng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要重在觸引閱讀的興趣，不過(guò)提問(wèn)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單、直白，這樣的提問(wèn)雖然有問(wèn)有答，看似活躍，卻因水平低級(jí)而無(wú)法達(dá)成目的，所以設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，預(yù)設(shè)一些比學(xué)生的思維高度稍微超越一些的問(wèn)題，讓學(xué)生雖有所思考但卻不難回答，有思考有收獲才會(huì)有興趣。比如在學(xué)習(xí)8B Unit 4 A Good Read的Welcome to the unit這一板塊時(shí)，筆者就給出了以下幾個(gè)問(wèn)題：A、Can you tell your classmates what books you like？ B、Please choose a book to tell the students the general content of it.這樣設(shè)計(jì)兼容了學(xué)習(xí)知識(shí)與觸引興趣兩個(gè)目的，使學(xué)生在一種充滿興趣的氛圍中訓(xùn)練了本板塊的知識(shí)點(diǎn)。

二、提問(wèn)要呈現(xiàn)思維的遞增性

英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)要呈現(xiàn)出思維的遞增性，如果初始階段就設(shè)計(jì)較難層級(jí)的問(wèn)題，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，甚至有可能徹底放棄思考，提問(wèn)也就失去了意義?？紤]到這個(gè)特性以及學(xué)生的心理規(guī)律，為了解決深層級(jí)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要先出示一些較易完成的輔助性問(wèn)題，然后把難于解決的問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，借助這些小問(wèn)題的解決逐步向最終目的靠近，而一步步以呈現(xiàn)梯級(jí)的形式完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)8B Unit 6 Sunshine for All的Reading環(huán)節(jié)時(shí)，為了解決關(guān)鍵語(yǔ)法的運(yùn)用及拓展，筆者就采用了梯級(jí)型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，針對(duì)get to help先讓學(xué)生總結(jié)出動(dòng)詞不定式get to do sth意為“有機(jī)會(huì)做某事”，接著讓學(xué)生進(jìn)行拓展到get to know，get to like等，然后再讓學(xué)生運(yùn)用短語(yǔ)說(shuō)一句話，如I get to know her. I get to like reading.這些提問(wèn)把握住了學(xué)生思維的遞增性，一層更進(jìn)一層，訓(xùn)練了相關(guān)語(yǔ)法的運(yùn)用。

三、提問(wèn)要因內(nèi)容而異巧妙設(shè)計(jì)

教師要拋棄提問(wèn)的隨意性，預(yù)先進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的自主能動(dòng)性，不要拘泥于某一些方式。這就要求教師精心分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握內(nèi)容縱橫交錯(cuò)的知識(shí)聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出能更好地完成教學(xué)任務(wù)的精巧問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這些精妙的設(shè)計(jì)不僅節(jié)約了完成任務(wù)的時(shí)間，又最大可能地提高了學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)8B Unit8中的Integrated skills環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一份關(guān)于環(huán)境保護(hù)的倡議書(shū)。為了訓(xùn)練語(yǔ)法的延伸應(yīng)用，筆者結(jié)合“We should try our best to protect the environment”讓學(xué)生找出了涉及的語(yǔ)法“try one's best to do sth”意為“盡某人最大的努力去做某事”，然后告訴學(xué)生相當(dāng)于“do one's best to do sth”，讓學(xué)生把下面這句話譯成英語(yǔ)：我將盡我最大的努力把英語(yǔ)學(xué)好。實(shí)踐證明，這些設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，很好地鍛煉了學(xué)生的思維與處理問(wèn)題的能力。

四、提問(wèn)要預(yù)設(shè)學(xué)生答案的處理

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的各種回答，盡可能全面地進(jìn)行答題評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)。對(duì)于學(xué)生在答題過(guò)程中所給出的答案，教師要有針對(duì)性地給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，就能夠使學(xué)生對(duì)自己的回答有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明白自己的水平高度，同時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維能力才能不斷地得以提高。教師還要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)問(wèn)題回答一定要明晰評(píng)價(jià)，不可簡(jiǎn)單粗淺；二是對(duì)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的回答，也不能一語(yǔ)帶過(guò)，甚至不作評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生所起的作用，在一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出自己的解析之后，對(duì)于回答不足的地方或者不夠完備之處，讓其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行完善，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法處理之處，教師再出場(chǎng)解決。這樣既一步步完善了知識(shí)，又給更多學(xué)生提供了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)8A Unit3中的Integrated skills環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生拓寬final的用法，經(jīng)過(guò)不少學(xué)生回答后才一步步做出總結(jié)：一是在文中用作可數(shù)名詞，意為“決賽”；二是可以作形容詞使用，意為“最后的，最終的”；三是變形finally作副詞用，意為“最后”，相當(dāng)于at last或in the end。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)影響到閱讀教學(xué)任務(wù)的完成情況，它既要面向全體，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，又要讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，這需要教師綜合多方面因素來(lái)考慮，做好了這些，就會(huì)為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。endprint