讓課堂教學回歸本真

李宏春+于桂花

摘 要：時代呼喚本真的教育。本真的教育應體現(xiàn)人本思想、以常態(tài)為安、基于學生成長的需求。

關鍵詞：課堂教學；回歸；本真

如今很多中小學課堂遠離了教學的本真。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，在各種利益的侵蝕下，我們的學校教育和課堂教學變得更加喧囂浮躁、急功近利。本真的課堂教學應該充分尊重教育對象，遵循教育規(guī)律。本真的課堂教學從根本上應該服務于學生的終身發(fā)展，既要考慮到學生的繼續(xù)深造，也應考慮學生的社會參與度，實現(xiàn)個人的社會價值。正如北京史家小學特級教師萬平老師所說，教師要“靜靜聆聽童心的呼喚”，“教育是人與人的生命互動”。

一、本真教學應體現(xiàn)“人本”思想

教學面對的是人，是人就有個性化的差異。因此，教育教學的最終目的應該是對人的培養(yǎng)，是對人的知識和能力的培養(yǎng)，是對人的整體素養(yǎng)的提升。

1.強調(diào)“人”的教育

人的教育不同于商品的生產(chǎn)。魏書生說過，教育既要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福負責。中小學教育要帶給學生希望和力量，帶給學生內(nèi)心的光明，造就人格的挺拔與偉岸，帶給學生對自我、對生活、對未來的信心，以使每一個學生都能夠成為社會的建設者和幸福的創(chuàng)造者。萬平老師曾說，教育是有溫度的。她身體力行地用心踐行教育的溫度，努力喚醒學生的心靈，用心期待學生的成長，全力彌補學生的缺失，用愛給予學生力量。在萬平老師的心里，評價一個好老師的維度是：熱愛學生，相信學生，關注心靈，赤子情懷。萬平老師用心踐行教育的溫度，實現(xiàn)了人與人的生命互動，成就了學生，也成就了自己。

2.強調(diào)“本”的教育

課堂教學應該把課程標準作為出發(fā)點，而不是貪多求全、標新立異的堆砌資料。教師利用信息技術查詢資料更方便課，同時也帶來了一些弊端。很多教師過于依賴網(wǎng)絡資源，卻忽視了課本，偏離了航線。北京小學特級教師吉春亞老師在自己的課堂教學中，以實際行動抵制了這種做法。吉春亞老師在語文教學中始終堅持回歸本真，突出學科本體，教給學生基本的方法，培養(yǎng)學生聽說讀寫等基本能力，充分利用教材，致力語用的實踐探索。吉春亞老師的課堂始終緊扣課標和教材，她認為：一堂課學生能學懂課本知識就是成功，如果不顧學生的個體差異，過多地引導學生探索更深廣的領域，就成了揠苗助長，其結果可想而知。教育需要實事求是、實實在在，當教師拋棄課標和教材去尋求更多更新的內(nèi)容時，當教師把課外知識大量帶給學生時，可能會削弱學生本應學會的基礎知識和基本技能。

教師不妨在充分掌握“本”的基礎上，給學生適當?shù)耐卣梗皇且晃兜剡M行信息轟炸，更不應越俎代庖，而是讓學生自己去解決問題。

二、本真的教學應以常態(tài)為安

教育是一種慢活細活，本真的教學應當有三分期待和七分等待。教育教學的常理和常態(tài)應當如此。

教學進度過快、課業(yè)負擔過重是當前中小學教學中最突出的問題。教學進度快會造成學生學習流程化與膚淺化。重復訓練和死記硬背不是真實意義上的學習，建立在這樣的基礎上獲得的分數(shù)，也難以反映學生的真實能力。高強度的機械性重復訓練帶來的不僅僅是生理上的負擔，還有對學習興趣和熱情的消磨，甚至會產(chǎn)生厭倦和焦慮等消極情感。快與重的問題從根源上講都是應試教育“惹的禍”，在選課走班和新高考改革的大形勢下，一線教師有責任、有能力去改變這一現(xiàn)狀，實施個性化教學，促進學生的個性化成長。

目前課堂教學改革的另一個突出問題是：以所謂的公開課（表演課）標準替代常態(tài)課標準。公開課在很大程度上是表演與展示，以表演課為標準的課堂教學，成本高，效率低。在這樣的課堂上，只有少數(shù)人受益，而大多數(shù)學生成了陪襯，受到冷落。在公開課開始之前，學生在教師的帶領下往往已經(jīng)進行了多次排練，在正式的“演出”中，他們不過是配合表演，教學完全沒有新意，也浪費了大量的時間。

本真的教學以“實”為特征，即使在舉行公開課時，也是常態(tài)下的隨機展現(xiàn)。目前，國內(nèi)有一些這方面的研究以哺育生命的主動健康成長為目標，追求本真的課堂教學，促進師生精神生命的共同成長。研究者追求的目標體現(xiàn)為三個字：全、實、深?！叭卑ㄈ珕T參與、全科進入和全程跟進；“實”就是扎扎實實，堅持日常；“深”的意思是讓每一所參加這項研究的學校，都要在學校實踐層面、領導與管理層面，在某些學科中，做出有一定深度的研究。這里的“全”和“實”，就是常態(tài)和本真。

當然，常態(tài)是有高低水平或檔次之分的。在學校教學改革的進程中，要更新的是不符合現(xiàn)代教育理念的習慣性想法，不利于學生生命真實成長的習慣性做法，代之以新的有助于師生個體真實生命體驗的常態(tài)化學習和生活。

三、本真的教學應基于學生的需求

筆者認為，本真的教學應當基于學生的需求。“基于學生需求”是以人為本的教育理念在實際教學中的具體要求，突出學生的主體地位，順應學生的個性特點，挖掘和提升學生的潛能，促進學生全面而個性化成長。

“基于學生需求”體現(xiàn)在課堂教學中即以學生為主體。一是教學要以學生的興趣、情感、知識、能力和個性等為出發(fā)點，要適應學生的發(fā)展需要。二是在教學中要充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到教學活動中。三是把學生的個性化成長作為評價重點。

北師大教授劉永勝在《關于有效教學的思考》中提出了學生需要的“五個課堂”。一是充滿生命力的課堂。課堂教學活動是情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，是行為習慣逐漸養(yǎng)成的過程，是師生共度的生命體驗過程。二是學生積極主動認知的課堂。學生通過自主學習，完善和整合已有的知識體系，學生富有探索的精神和欲望，能夠積極分析和解決問題。三是有師生幸福體驗的課堂。教師具有陽光的心態(tài)，用自己的激情和愛心點燃學生的求知欲，讓每一個學生都得到成長。四是充滿智慧和靈感的課堂。這種課堂有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師在教學中善于靈活運用多種教學手段進行教學。五是設計簡單而不單調(diào)的課堂。教學目標要明確，教學環(huán)節(jié)要簡潔明了，問題設置要精煉有效。

要實現(xiàn)“基于學生需求”的有效教學，教師應當注意四個有效性。一是激勵手段的有效性。要注意表揚、關注和批評等激勵手段的有效性，此外，要改進學生評價方式。二是學習方法的有效性。重視引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的參與意識，提倡討論學習、合作學習和探究學習。三是教學模式的有效性?？梢越梃b名校名師的成熟模式，但要本土化、校本化。教師要找到最適合自己的教學風格，形成自己的教學特色，富有個性魅力。四是信息技術融合的有效性。信息技術輔助課堂教學要恰到好處，不能喧賓奪主。

時代呼喚本真的教學。教育“從前慢”，“慢”教育，需要一種不偏、不躁、不炫的心態(tài)，而這種心態(tài)，來自對有效教學的深切理解和對每一個學生深深的人文關懷。

參考文獻：

[1]吳旦英.數(shù)學教學“回歸本真”的實踐與思考[J].新課程研究（基礎教育），2010（4）：120-122.

[2]孫建國.和諧情境下的平等對話——語文課堂教學藝術的回歸本真[J].世紀橋，2007（10）：118+120.

[3]辛立奎.回歸原點，抓住本真，積極推進課堂教學改革[J].中國校外教育，2014（11）：133.

[4]鄭玉琳.本真課堂 求實目標——對小學語文課堂教學回歸本真的思考[J].科教文匯（中旬刊），2014（3）：175-176.endprint