走班制下高中地理教學面臨的問題及對策

盛衛(wèi)先

摘 要：走班制是一種新的教學嘗試，它給高中地理教學帶來了革新，但在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，本文針對這些問題談了一些相應的對策。

關(guān)鍵詞：走班制；學測；問題；對策

走班制作為一種新的教學模式，給地理教學帶來了機遇和問題。下面我結(jié)合高中教學實踐，就走班制下高中地理學測教學的現(xiàn)狀，談一談自己的思考體會。

一、現(xiàn)狀

在走班制這種新的教學模式下，學生分散，課時緊，任務(wù)重，如果教師不認真?zhèn)湔n及布置批改作業(yè)，不抓好課堂紀律，學生不積極主動學習及認真糾錯，將會導致教學成績快速下滑，教學效果越來越差。

二、存在的問題

第一，走班制下，每個教師的課時是有限的，教師在課堂上擔任了教師和班主任兩種角色，如果課堂紀律松懈，教師勢必要占用教學時間整治課堂，教學時間得不到保證。

第二，走班制下，如果還搞滿堂灌，不抓重點、難點，學生不認真進行課前預習及課堂上主動學習，那么時間永遠不夠，師生匆忙于教與學，教學任務(wù)難以高質(zhì)量完成，無法達到預期教學目標。

第三，走班制下，教師對學生出錯的方面跟蹤可能不夠，需要教師在課堂上加強學法指導，課后對后進生的關(guān)心也達不到預期目標，需要教師加強與學生的聯(lián)系。

第四，走班制下，班級學生水平參差不齊，要使學生整體提升，需要分層教學。

第五，走班制下，由于學生來自于不同的班，如果教師忘記了給學生布置作業(yè)，作業(yè)就無法再布置，學生的知識遷移和能力提升就得不到落實。

三、采取的對策

1.抓紀律，樹典型，提正氣

要想高考考得好，課堂效率是關(guān)鍵，而課堂紀律是保證，所以，教師要牢牢掌控好課堂教學，要樹立優(yōu)秀典型，弘揚班級正氣，讓課堂成為學習者的樂園，讓不想學習者在班級中無立足之地。

2.訂計劃，抓考點，提效果

無論是新課、還是一輪復習、二輪復習、考前輔導，教師都要結(jié)合教學任務(wù)，制訂好教學計劃，統(tǒng)籌安排好各階段的教學時間，教學時間一般都是精確到每一周每一天，精確到每一課時。在教學計劃的制訂上，要有長遠考慮，如在高一的下學期，我們不但要完成必修2的教學，還要完成必修3的近3個單元內(nèi)容，這樣可以減少高二的新課教學時間，以增加時間用于一輪和二輪復習。在既定的課時安排下，教師要提升課堂效果，就要牢牢抓住考點，在課堂上圍繞重難點進行講解分析。新課時要充分動員學生自學與預習，課堂要預備時間給學生思考、討論，教師在易錯點、難點上適當指導，讓學生自己通過討論、思考來總結(jié)、歸納結(jié)論。一輪、二輪復習時間略長，教師應在充分研讀近年高考試卷的基礎(chǔ)上，依據(jù)《考試說明》有所側(cè)重，有所取舍，系統(tǒng)梳理主干知識框架，突出考試重難點，特別是核心考點；對于似懂非懂、理解不深的考點，一定要徹底弄懂、理清。對于后進生，可以先把這些考點在課本上的原圖和原形知識理解弄懂，掌握解題的基本要領(lǐng)，之后再逐步拓展延伸。三輪復習主要是查漏補缺，重點梳理主干知識，回歸課本，時間一般較短。

3.強指導，忌題海，重聯(lián)系

地理是一門兼文兼理的學科，自然地理模塊強調(diào)學生要有較強的空間思維能力、辨析思維能力，且自然地理變式圖較多，難度高；人文地理部分知識點零碎分散，易懂難熟，很多考生對新情境案例不會遷移運用。因此，教師要重視指導學生讀圖、析圖，幫助學生理清答題思路，規(guī)范學生答題。對于自然地理來說，要注重對地理原圖的理解和變式的解讀能力。近幾年學測試卷幾乎是無圖不成題，復習時一定要強調(diào)理解、熟繪原圖，背熟原圖涉及的重要結(jié)論，扎扎實實過好原理關(guān)。只要原圖掌握好，變式題自然也能解答。而人文地理模塊有著相對固定的做題思路，難點主要表現(xiàn)在不同案例情境變化的比較分析上。因此，要指導學生在答題時思路清晰，而不是生搬硬套、胡猜亂答。只要掌握好綜合分析問題和解決問題的套路，人文地理學習就能事半功倍。

在規(guī)范答題方面，對于地理綜合題答題，要注意盡量做到文字少而精，一定要將自己最有把握的重要觀點寫在前面；要分點答題，條理清晰；要把握答題的關(guān)鍵詞和地理術(shù)語，不用口語。在日常的訓練中，教師切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，要精選、精批、精講，有所側(cè)重，舉一反三，必要時進行二次批改，以遏制學生在學習上虎頭蛇尾。

由于學生所在的行政班很分散，因此，跟蹤學生學習成了一個大難題，教師可以通過建立微信群、QQ群來加強與后進生的聯(lián)系，不斷鼓勵他們，增強班級的凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力。

4.細分層，多關(guān)心，共發(fā)展

面對學業(yè)水平參差不齊的學生，教師可以采取“分層目標、分層探究、分層內(nèi)化、分層作業(yè)、分層輔導、分層評價”的教學模式進行分層教學。這樣，在教師的關(guān)心下，后進生得到了補差，優(yōu)等生積攢了更大的信心與能量，學生的地理素養(yǎng)普遍得到了提高。

5.早準備，早布置，早鞏固

走班制下如果教師在課堂忘了布置作業(yè)，帶來的就是學生的課堂學習效果大打折扣，因此，教師可在課前認真準備好課堂作業(yè)，在課堂一開始就將作業(yè)布置好，讓學生帶著問題聽課，這樣更有利于學生對課堂知識的鞏固。

總之，走班制下教師只有認真教學、勤于反思，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，學生的學業(yè)水平才能提高，學業(yè)負擔才能減輕，地理素養(yǎng)才能形成。endprint