高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理的研究

蔣曉蕾

摘 要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)方面，我國(guó)起步相對(duì)較晚，處于探索時(shí)期。各方面的硬件設(shè)施并不是非常的完善，在實(shí)踐展開(kāi)中仍舊需要不斷的創(chuàng)新?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中存在的不足，導(dǎo)致課程體系、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)等各方面均存在著較多的問(wèn)題，由此引發(fā)學(xué)生各類(lèi)心理問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理的研究，有效引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，并通過(guò)心理健康教育強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。本文就高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)心理進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；就業(yè)心理

引言

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度不斷加快，高校每年招生數(shù)量持續(xù)增多，由此引發(fā)嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。面對(duì)就業(yè)難與就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化情況，越來(lái)越多的大學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)的時(shí)候承受著較重的心理負(fù)荷，表現(xiàn)出焦慮、自卑、攀比、恐懼與精神崩潰等嚴(yán)重心理問(wèn)題。為更好的引導(dǎo)高校大學(xué)生就業(yè)，高校借助市場(chǎng)變化，根據(jù)高校教育的實(shí)際情況，展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，予以有效的心理疏導(dǎo)，促使高校大學(xué)生能夠保持積極樂(lè)觀的心態(tài)的面對(duì)就業(yè)，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀

研究分析高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的問(wèn)題。而這些問(wèn)題影響著高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在這么幾方面。

1.缺乏自信心與自控能力

要想創(chuàng)業(yè)成功，就必須具備戰(zhàn)勝一切的自信心與相應(yīng)的自控能力。在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中，并未對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心予以正確的引導(dǎo)[1]。大部分剛畢業(yè)的大學(xué)生，習(xí)慣了安逸的校園生活，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間可能面臨的困難與艱辛難以想象。不少高校大學(xué)生由于尚未經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)，就認(rèn)為自己不適合創(chuàng)業(yè)，甚至都沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，因而也就沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信。與此同時(shí)，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間缺少應(yīng)有的自控能力。創(chuàng)業(yè)途中會(huì)面對(duì)外界的各種誘惑，由于沒(méi)有響應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，難以抵抗誘惑，容易誤入歧途，由此造成難以承擔(dān)的后果。

2.不具與人合作意識(shí)

合作并不意味著依賴(lài)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，要求創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備合作意識(shí)，但不應(yīng)產(chǎn)生依賴(lài)心理。而實(shí)際上，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，有合作意識(shí)的，卻過(guò)于依賴(lài)，缺少必要的獨(dú)立性?，F(xiàn)如今的高校大學(xué)生普遍為家中的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)。因此，不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校大學(xué)生普遍認(rèn)為合作就是要依附于他人，將自己的性格泯滅掉，自己的個(gè)性不能有效的張揚(yáng)。越來(lái)越多的高校大學(xué)生習(xí)慣與他人競(jìng)爭(zhēng)，很少參與集體活動(dòng)，長(zhǎng)期缺乏與人合作行為。正是多方面的共同因素，導(dǎo)致高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)候缺少與人合作意識(shí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)對(duì)這方面的教育內(nèi)容也非常欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育中，教師并未根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與學(xué)生的心理特點(diǎn)，盲目講究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與產(chǎn)生的效益，而缺少了高校大學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的合作意識(shí)教育。

3.不能風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)

俗話(huà)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)難，創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)亦難。做任何事情均有一定的困難，也難以做到盡善盡美，盡如人意。高校大學(xué)生剛離開(kāi)金字塔的校園生活，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途中面臨的困難難以估計(jì)。而高效大學(xué)生在面臨打擊的時(shí)候，沒(méi)有足夠的能力承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)均會(huì)澆滅大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，導(dǎo)致其深陷創(chuàng)業(yè)失敗中難以自拔。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力尚不成熟，心性尚未定型。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，將很難重整旗鼓。有不少高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗后造成一種病態(tài)心理。而這些其實(shí)均是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中均需展開(kāi)的內(nèi)容。學(xué)生的心理健康教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中的重要內(nèi)容。

4.毅力與恒心不夠

創(chuàng)業(yè)者必須具備頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志。這一點(diǎn)在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中應(yīng)貫穿其中。在教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)告知高校大學(xué)生，要想創(chuàng)業(yè)，必須具備不達(dá)目的決不罷休的決心，將創(chuàng)業(yè)進(jìn)行到底[2]。但是縱觀現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，在遇到一點(diǎn)困難的時(shí)候就會(huì)放棄，不能接受創(chuàng)業(yè)中面對(duì)的一點(diǎn)點(diǎn)挫折。面對(duì)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，不能堅(jiān)持到底，經(jīng)受不住打擊。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，教育者應(yīng)當(dāng)告知高校大學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，且需一直堅(jiān)持，不可自由散漫，沒(méi)有恒心。讓高校大學(xué)生了解到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備應(yīng)有的毅力與恒心。

二、影響高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理因素

高校展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理健康教育，就是要讓學(xué)生具備相應(yīng)的心理素質(zhì)。但是詳細(xì)分析，可發(fā)現(xiàn)其中存在較多的因素影響高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理。

首先，自身因素。受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分高校大學(xué)生普遍認(rèn)為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位是理想的發(fā)展方向。我國(guó)每年高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，事業(yè)單位、公務(wù)員、考研以及出國(guó)是大部分高校大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的首要選擇。唯有經(jīng)歷了這些選擇后，高校大學(xué)生才會(huì)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過(guò)之前的失敗，市場(chǎng)環(huán)境的變化，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校畢業(yè)生的自信心越來(lái)越缺乏。同時(shí)高校大學(xué)生學(xué)歷較高，自身優(yōu)越感較強(qiáng)，不習(xí)慣與他人合作。自覺(jué)向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教低人一等，繼而表現(xiàn)出獨(dú)行的性格。正是基于此，導(dǎo)致高校大學(xué)生失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

其次，高校因素。高校在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，仍舊沿襲的是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，課程建設(shè)重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸。在教育教學(xué)活動(dòng)中，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)并未予以高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理教育非常少。系統(tǒng)性的教育教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付考試，而非如何進(jìn)行自我發(fā)展創(chuàng)業(yè)。高校教育系統(tǒng)培養(yǎng)的是考場(chǎng)狀元，而非市場(chǎng)的開(kāi)拓者[3]。同時(shí)，高校教育中，對(duì)心理教育存在著普遍的不足。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與心理健康教育并無(wú)直接性的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有的學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育課程。老師也沒(méi)有展開(kāi)相應(yīng)的心理知識(shí)講解，理論教育脫離實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)到的心理知識(shí)內(nèi)容局限于教材中，因而也就不知如何應(yīng)用完善自己的心理健康與人格健康。

再次，家庭因素。家庭教育模式不同，學(xué)生的人格特點(diǎn)就會(huì)存在差異。如，凡事都滿(mǎn)足學(xué)生的家庭，就會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)橫跋扈的性格。這種性格特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中就會(huì)顯露出來(lái)。此類(lèi)學(xué)生不愿與他人合作，凡事以自我為中心，按照自己的意愿進(jìn)行。不能承受創(chuàng)業(yè)中的一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)與壓力，缺乏吃苦耐勞的精神。相反，凡事依賴(lài)父母的學(xué)生，做什么都沒(méi)有主見(jiàn)，習(xí)慣依賴(lài)他人，缺乏自強(qiáng)自立的性格。這種性格也不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。同時(shí)也有部分家庭思想較為傳統(tǒng)，家長(zhǎng)不愿孩子在外拼搏，害怕孩子在外遭受打擊，或遇到壞人。他們希望學(xué)生畢業(yè)后能夠找一份穩(wěn)定的工作。這種教育方式就會(huì)打擊到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望與自信。當(dāng)然，除去這幾部分的因素，社會(huì)因素也是不可忽略的一大原因。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐步增加，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的壓力也在逐漸增加。這也將是影響高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。endprint

最后，社會(huì)因素?，F(xiàn)代化社會(huì)，人們的主要目光集中在成功者身上，對(duì)于失敗者并未給予充足的重視。如創(chuàng)業(yè)失敗，就意味著將被社會(huì)淘汰。面對(duì)這種社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時(shí)候就無(wú)形中給自己增加了許多的壓力，促使他們堅(jiān)信，唯有成功才能夠立足。但創(chuàng)業(yè)不可能一帆風(fēng)順。實(shí)際中也會(huì)存在這樣或那樣的小失敗。經(jīng)過(guò)失敗的創(chuàng)業(yè)者，要想重新開(kāi)始非常的困難。同時(shí)我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型的重要階段。在擴(kuò)大改革開(kāi)放的過(guò)程中，各種有利于不利的文化開(kāi)始涌入。大學(xué)生剛剛走出象牙塔，辨別是非的能力的并不充足，非常容易上當(dāng)受騙，或者是受到誘惑的時(shí)候自控能力不足，受到打擊后創(chuàng)業(yè)者都會(huì)如驚弓之鳥(niǎo)畏手畏腳，不敢再次嘗試創(chuàng)業(yè)，甚至很難再次相信他人，與人交往中不在信任，不愿與他人合作。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理教育途徑

高校大學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)其后期創(chuàng)業(yè)起著非常重要的影響?，F(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)高校大學(xué)生積極健康的心理顯得非常重要。在對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等各方面有一定了解后，就需采取相應(yīng)的心理教育途徑。

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)的教育

各高校在完成基礎(chǔ)教育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)心理健康教育課程的建設(shè)。將高校大學(xué)生關(guān)心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題作為基礎(chǔ)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合高校大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，切實(shí)際的心理健康教育課程[4]。建立一種切實(shí)可行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育機(jī)制，并采取積極的教育對(duì)策，幫助高校大學(xué)生化解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困惑，改進(jìn)認(rèn)知模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信人格，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普遍認(rèn)為，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意志。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理健康教育中，這些將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育的切入點(diǎn)。因此，各高校應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康培育課程，重視知識(shí)積累，并將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)心理健康教育，可促使高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到困境的時(shí)候，可向教師與同學(xué)尋求解決的方法。如學(xué)生們經(jīng)常遇到問(wèn)題是缺乏自信。因此，經(jīng)常鼓勵(lì)自己具有一定的必要性。在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，要說(shuō)自己試最棒的。如果連自己都不相信，別人就不會(huì)相信你。再如，針對(duì)缺乏恒心的同學(xué)，可為自己設(shè)立簡(jiǎn)單容易達(dá)到的目標(biāo)，堅(jiān)持下去。成功不分大小，能夠堅(jiān)持下去就是勝利。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)顯得非常重要。而校園文化在其中起著非常重要的作用?；诖?，高校就應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育粒度。開(kāi)設(shè)心理健康教育的同時(shí)，利用學(xué)科之間的差異，滲透心理健康教育內(nèi)容，以此來(lái)提高教育質(zhì)量。在教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)重視學(xué)生心理問(wèn)題。一般情況下，不同學(xué)生有著不同的心理問(wèn)題。教師需對(duì)那些需要幫助的學(xué)生予以耐心教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所具備的心理素質(zhì)。如有的學(xué)生缺乏自信心，教師就應(yīng)不斷給于鼓勵(lì)，分配與之能力相匹配的任務(wù)，讓他們完成，并給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此便可增加學(xué)生的自信心與成就感。通過(guò)系統(tǒng)化的健康教育，有利于高校學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，繼而更好的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。就創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，輔導(dǎo)教師應(yīng)利用各種激勵(lì)的方法。

3.增加社會(huì)性因素

在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，社會(huì)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。基于這一點(diǎn)，在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，就應(yīng)重視社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向[5]。如，可對(duì)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的企業(yè)予以獎(jiǎng)勵(lì)，不誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的企業(yè)給予懲罰，這樣才會(huì)促使誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的生存。利用這種社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，高校大學(xué)生就會(huì)了解并認(rèn)識(shí)到，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中選擇什么樣的企業(yè)學(xué)習(xí)和合作，預(yù)防進(jìn)入到誘惑的陷阱。同時(shí)還能夠讓高校大學(xué)生指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)方向。高校對(duì)大學(xué)生予以必要的指導(dǎo)，就能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造良好的外部條件。

結(jié)語(yǔ)

健康的心理素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)的保證，同時(shí)也是高校學(xué)生健康成長(zhǎng)的必備要素。因此，高校在展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，就需要了解當(dāng)前高校學(xué)生心理素質(zhì)，繼而采取有效的心理健康教育途徑，完善高校學(xué)生心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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